陳廷銀

摘要：近年來，隨著社會和教育部門兒童的生命健康的關注，要求各中小學開展生命教育課程，促進小學生的身心健康發(fā)展。一般來說生命教育的目標包括塑造健康人格、培養(yǎng)自愛品質(zhì)、增強自我保護能力、提高適應生活能力四個方面來培養(yǎng)學生。構(gòu)建和諧友好的師生關系，倡導理論聯(lián)系實際的教學方法，堅持以生活為本的學校管理體制是保障小學生命教育有效實踐的重要方法與策略，本文以此進行探討。

關鍵詞：生命教育;小學;實踐路徑

隨著以人為本，以生為本的教育教學理念的提出，對于兒童的生命安全和身心健康的發(fā)展受到社會各界的高度重視。盡管各地的小學開展了生命教育的相關課程，但是教學的效果并不明顯，存在表面化、形式化的問題，并沒有切實提高小學生的生命教育素質(zhì)。因此，本文結(jié)合實際經(jīng)驗，對小學生生命教育的實踐質(zhì)量進行了路徑分析。

一、構(gòu)建自然多元知識的生命綜合課程及實踐活動

在生命教育中，首要培養(yǎng)小學生的健康人格，培養(yǎng)小學生愛自己和熱愛所愛之人的素質(zhì)。就課程而言，單一學科的內(nèi)容無法實現(xiàn)這一目標。因此，在教學中如要融合多方面的知識，比如自然、生物、哲學、法制等內(nèi)容，才能夠培養(yǎng)小學生正確處理各類問題的能力。

例如：創(chuàng)建“問題解決課程”，比如：水稻是怎么生長的？為什么我們常說“已所不欲勿施于人？”等等，讓小學生進行思考和回答，學生可以在教材之外了解知識的方方面面，豐富自己的經(jīng)驗，提高個人能力。還可以向小學生講解自然科學的秘密，比如人的平均壽命只有70歲，知道是為什么嗎？讓小學生去思考這樣的問題，使學生初步了解世界，具備自我保護、應對災害、認識危險、適應生活的基本能力。

同時，開展一定的實踐活動能夠提高小學生適應環(huán)境的能力，還能夠培養(yǎng)組織能力、社會化能力等。例如：每學期，小學組織學生參加為期兩天的生活質(zhì)量發(fā)展等活動。在這些活動中，學生學習意外傷害應急處理、攀爬和疏散、消防模擬和公共汽車疏散等練習。

二、改進教學方法，建構(gòu)和睦友愛的師生關系

生命教育是一種動態(tài)的、開放的教育。單純的理論知識難以被小學生消化和接受，認知發(fā)展不完善。因此，應該選擇多樣化、貼近學生生活的教學方法。學校教育要把學生放在首位，就必須實行理論聯(lián)系實際的教學方法。如，體驗式教學法和實踐式教學法可以使學生在獲得理論知識后真正感受和實踐，或者讓學生對通過體驗式活動所學到的東西印象更深刻。

例如：先給班上的每個學生發(fā)一張0-100分的紙，告訴他們這張紙代表了每個100歲的人的生活，然后讓每個學生根據(jù)自己的年齡撕下過去的幾年。然后將事業(yè)時期，即22歲-60歲的退休時光撕掉，然后留下真實有效的生活時間。這時小學生就能夠感受到，自己的快樂時光僅僅是在上學期間及退休時刻。這時，教師就可以進行表述，讓小學生在這段寶貴的時間里，寫出表達出自己最想做的幾件事，并且與同學們分享自己的意見和想法。

同時，教師和學生是教育教學的重要主體，他們之間的和諧互動形成了良好的師生關系。在學校教育中，生命教育離不開教師和學生。作為教師，教師要學會用自己的力量影響學生，幫助學生理解生活，培養(yǎng)健康的人格，塑造良好的素質(zhì)，需要與學生建立良好的關系。

例如：教師在思想觀念中需要摒棄填鴨式的教學方法，認為小學生什么都不懂，什么都不明白。而是教學的思維和觀念，樹立以人為本、以學生為本的思想覺悟，并落實在實際的教學當中。比如：當看到小學生有進步之時，贊美、肯定小學生的改變，并表示自己欣賞之意。其次，教師在生命教育中能夠關注小學生的思想思維的變化。如：在小學生不尊重他人，經(jīng)過教師的批評以后，能夠主動的認錯和道歉，教師就可以肯定該生的變化，對其未來進行期許。最后，建立和諧師生的關系，教師在教學中尊重自己、學生、家長、生活等，讓小學生能夠感受到與教師在個性的平等，不受影響進行交流，在教師的影像中對生活的理解，構(gòu)建和諧友好的師生關系，讓生活影響生活，提高教育效率。

三、堅持生命為本的學校管理制度，營造良好的校園文化

《未成年人保護法》明確規(guī)定從家庭、學校、社會和司法四個方面保護未成年人。在現(xiàn)實中，兒童最大利益原則并沒有真正貫徹到制度建設和資源配置的各個方面，未成年人仍然處于邊緣化狀態(tài)，學校主要保護機構(gòu)，應采取措施完善學校管理體制，落實對未成年人的保護。

例如：一方面學校可以組織研討會，專門下發(fā)培訓教職人員的生命教育的內(nèi)容，經(jīng)過研討提升教師的生命教育知識。同時，完善獎懲和評價機制，落實好對于教師的考核，內(nèi)容包括教師的行為、生命教育課程的組織頻率、效果等。另一方面，注重提高教師道德水平，嚴肅處理傷害學生事件，發(fā)揮其應有的作用，使“生命之光”照在每個人身上。

因此，學校和教師需要注重校園文化的創(chuàng)建，以促進小學生在良好的校園氛圍中學習生命教育知識，感受生命教育知識。在尊重生命、熱愛生命的文化氛圍中，小學生能夠形成良好的人格和優(yōu)秀的帶人品質(zhì)，促進小學生的身心健康發(fā)展。

例如：在校園文化的建設中，可以將走廊、圍墻等區(qū)域，涂鴉綠色環(huán)保文化、生命安全教育圖示、防震減災行為方法、蘊含生命美好的作品等等。讓小學生在不同的生命文化中感受到生命的價值與意義，愿意去尊重生命。同時，將一些社會上的好人好事進行公布，培養(yǎng)學生良好的文明、禮貌、尊重老人、尊重兒童、互助、保護環(huán)境、愛護動物的習慣，培養(yǎng)學生合作、分享、善良、積極進取等個人素質(zhì)。這就是我們對生命教育的期望。

總之，生命教育不僅是一門單調(diào)、死板的理論課，而且要以學生身心發(fā)展的特點為指導。在實施生命教育的方向應以一些具體的、可操作的、靈活的教育方法為指導，構(gòu)建自然多元的課程及實踐活動，改進教學方法構(gòu)建師生關系，堅持生命為本和校園文化的建設等，促進生命教育在小學教育中發(fā)揮有效作用。

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