如何快速培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣

黃紅燕

摘 ?要：據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，易地搬遷學(xué)生在加入新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，往往需要較長時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，同時(shí)也不容易養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，對(duì)學(xué)生自身成績和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生融入周圍環(huán)境以及進(jìn)一步社會(huì)都具有不利因素。所以，如何能更好的培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠盡快的適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和預(yù)習(xí)方式，使他們更好的在新學(xué)習(xí)環(huán)境中融入適應(yīng)，才能促進(jìn)我國不同地區(qū)的教育發(fā)展。在本文中，作者分析了培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要因素、現(xiàn)狀以及解決建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：易地搬遷;學(xué)生;預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

與一般學(xué)生相比，易地搬遷學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響更多，所以要想讓易地搬遷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不受外界環(huán)境干擾，就要更好的讓他們?nèi)谌胄@，發(fā)揮家庭、教師以及學(xué)校的主體作用。尤其作為學(xué)校不能僅僅作為知識(shí)傳播的載體，同時(shí)也要對(duì)易地搬遷學(xué)生予以更多的幫助和關(guān)懷。通過創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，打造完整的關(guān)愛體系，讓易地搬遷學(xué)生更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，快速融入環(huán)境，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好的提高學(xué)習(xí)成績。

一、影響易地搬遷學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的各類因素

（一）內(nèi)在因素

由于易地搬遷學(xué)生在步入新校園之后要面臨一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，各個(gè)方面都需要重新適應(yīng)。原來學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值和生活方式均會(huì)受到一定的影響。一些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向、膽怯，會(huì)對(duì)周圍人產(chǎn)生心理排斥。所以，上述各種原因就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到其他方面，使學(xué)生不僅難以融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法產(chǎn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引起一系列的負(fù)面影響。

（二）外在因素

從家庭的角度來看，由于學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境缺乏適應(yīng)，往往對(duì)于家庭就會(huì)有更強(qiáng)的依賴性。據(jù)相關(guān)資料顯示，易地搬遷學(xué)生的家庭往往父母離異或父母外出打工的比例較高，導(dǎo)致學(xué)生不能有一個(gè)良好的家庭教育氛圍，這就對(duì)學(xué)生正確預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著不利的影響。

除了家庭因素之外，學(xué)校的因素也會(huì)對(duì)以及易地搬遷學(xué)生產(chǎn)生一定的心理影響。不同學(xué)校雖然傳播的知識(shí)大同小異，但是學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)理念還是存在一定的差異。所以學(xué)生在步入新的學(xué)校之后在預(yù)習(xí)過程中，往往會(huì)受到新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的影響，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的困惑，使其難以融入校園的預(yù)習(xí)環(huán)境。此外還有教師的因素，很多學(xué)校的教師由于缺乏對(duì)易地搬遷學(xué)生這一群體的了解，所以受到相關(guān)考核制度和成績?cè)u(píng)估的影響，在課堂上往往對(duì)易地搬遷學(xué)生的教育缺乏針對(duì)性，忽略了對(duì)這一群體的關(guān)注。這樣下來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷下降，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的建議

（一）對(duì)于家庭方面的建議

一般來說，易地搬遷學(xué)生的家庭收入較低，生活質(zhì)量較差，所以易地搬遷學(xué)生家長要提高主觀能動(dòng)性，積極提高家庭的收入，讓學(xué)生自家的孩子打消生活上的后顧之憂，使他們將精力更好的集中在校園學(xué)習(xí)中。所以家長要以身作則，勤奮努力，積極關(guān)注各類就業(yè)信息，主動(dòng)拓寬收入來源。此外，家長也要做好學(xué)生監(jiān)督人的角色，著重了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與子女的溝通，在生活中加強(qiáng)對(duì)子女的關(guān)心和理解，讓子女對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和積極的興趣，以此能夠更好的培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，父母也要屏棄傳統(tǒng)的落后教育觀，樹立正確的教育責(zé)任觀，從生活、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)多個(gè)角度來加強(qiáng)子女監(jiān)督，通過以身作則、言傳身教的形式，讓子女養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）對(duì)于學(xué)校方面的建議

學(xué)校作為為學(xué)生提供教育的載體，一方面要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，另一方面也要注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^外聘教師等形式，加強(qiáng)對(duì)于易地搬遷學(xué)生這一特殊群體的了解，在此基礎(chǔ)上來提高教師的專業(yè)水平，通過換位思考和先進(jìn)教學(xué)理念共同進(jìn)行的方式，讓學(xué)生更好、更快的融入校園環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另一方面，學(xué)校要與家長和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人密切溝通，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、生活情況，通過校家共建的形式，使學(xué)生的教育形成全面化、立體化。這樣可以讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭中都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。

（三）對(duì)于教師方面的建議

另一方面，教師也要不斷的提升自身綜合素質(zhì)，讓易地搬遷學(xué)生能夠更好的融入新環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓易地學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以此為學(xué)生融入新環(huán)境提供有力的支持。同時(shí)，針對(duì)易地搬遷學(xué)生性格較為孤僻、內(nèi)向的情況，教師要加強(qiáng)對(duì)易地搬遷學(xué)生人際交往方面的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生掌握正確的溝通方法和交流方式，降低學(xué)生入學(xué)環(huán)境的難度，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)以外的因素的干擾，使學(xué)生能夠更加專注的進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，要想加強(qiáng)易地學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)校、家庭和教師多方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其快速融入新學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而更好的提高搬遷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)農(nóng).淺談培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，2021（9）：114.

[2]劉廣兵.淺談易地搬遷學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育與管理，2021（1）：123.