高有濤

摘要近兩年智慧教學(xué)工具在高校課堂授課過程中得到了大力的推廣，一方面是因?yàn)橹腔劢虒W(xué)工具研發(fā)者的大力宣傳，另一方面是高校課堂教學(xué)改革的迫切需求，兩者的合力催生了智慧教學(xué)工具的普及。在近幾年的課堂教學(xué)過程中，作者先后采用了雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具進(jìn)行了授課，對(duì)采用智慧教學(xué)工具授課的過程、教學(xué)效果以及學(xué)生的感受進(jìn)行了調(diào)研和比較，有一些淺顯的心得體會(huì)在這里跟大家探討。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué) 教學(xué)改革 高等教育

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.002

The Function of Intelligent Teaching Tools in the Reform of Higher Education Classroom Teaching

GAO Youtao

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， College of Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

AbstractIn the past two years， intelligent teaching tools have been widely promoted during universities. One reason is the vigorous publicity of the developers of intelligent teaching tools， and the other is the urgent need for the reform of classroom instruction in colleges and universities， the combination of them has given birth to the popularization of wisdom teaching tools. During classroom teaching in recent years， the author has used the wisdom teaching tools such as rain classroom， super star etc. This paper investigates and compares the process，teaching effect and students’ feeling of using intelligent teaching tools， and has some superficial experience to discuss with everyone here.

Keywordswisdom teaching； teaching reform； higher education

0引言

近幾年智慧教學(xué)工具如雨后春筍般出現(xiàn)，雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課堂等很快走進(jìn)課堂，成了老師和學(xué)生溝通的橋梁，智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)潛移默化的引領(lǐng)了教學(xué)方法方式的改革，但是對(duì)于智慧教學(xué)工具在教學(xué)改革中的角色，以及能起多大作用很少有人深入探討，甚至有人將智慧教學(xué)工具的應(yīng)用等價(jià)為教學(xué)改革。因此有必要分析一下智慧教學(xué)工具在教學(xué)改革中的真正作用，明確教學(xué)工具與教學(xué)改革的區(qū)別。

智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)有其時(shí)代特征?，F(xiàn)代信息技術(shù)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從教師、學(xué)生直至教學(xué)資源的使用過程實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。優(yōu)秀的共享課程資源，打破了知識(shí)的壟斷性，使得優(yōu)質(zhì)教育資源人人都可獲取和享受，甚至足不出戶，都能體驗(yàn)到世界名校名師的授課。[1]信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)：（1）信息化時(shí)代，教學(xué)方式逐漸跟設(shè)備、技術(shù)相關(guān)聯(lián)，教師需要具備不斷的學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，否則就會(huì)落后于時(shí)代。（2）信息化時(shí)代要求教師的教學(xué)理念要不斷更新，教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求，學(xué)生不是一張白紙地來到課堂，他們帶著各自的資源和背景參與到教學(xué)活動(dòng)之中。了解學(xué)生的背景、知識(shí)層次、訴求成了教學(xué)的重要組成部分。（3）課堂教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上隨時(shí)可以搜索到相似或相同的講課內(nèi)容。因此學(xué)生對(duì)教師授課有了更高的訴求。要解決這些問題，需要充分分析網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂之間的關(guān)系，區(qū)分兩者的用戶需求、系統(tǒng)要求、內(nèi)容要求、教學(xué)特點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。單純靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革已經(jīng)很難快速實(shí)現(xiàn)上述目的，因此就呼喚新的教學(xué)工具的出現(xiàn)，幫助教學(xué)改革完成信息化時(shí)代的課堂教學(xué)的進(jìn)步。為此，智慧教學(xué)解決方案相繼推出：為了適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出了運(yùn)用智能化工具提升教學(xué)效率的思路。讓手機(jī)這個(gè)信息化時(shí)代的主要載體扮演課堂教學(xué)的正面角色。為了滿足教師的建課需求及線下課堂師生互動(dòng)的需求，推出了雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具；為了充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以將百余門首批國(guó)家精品在線開放課程置入智慧教學(xué)工具，使其成為教師課堂教學(xué)的重要輔助資料；此外還提供全周期精細(xì)化運(yùn)營(yíng)，系統(tǒng)化教學(xué)服務(wù)，隨時(shí)提供教學(xué)支持。方便、強(qiáng)大、合理的功能及周到的服務(wù)，使得智慧教學(xué)工具一推出就收到了師生的好評(píng)。

雨課堂是較早推出并得到認(rèn)可的智慧教學(xué)工具。雨課堂成功連接教師和學(xué)生的智能終端，起到了非常好的工具效果。雨課堂主要有五大功能：第一是推送功能，使用雨課堂老師可以非常方便的把課前任務(wù)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生的手機(jī)微信中去，老師上課講的PPT學(xué)生在手機(jī)端隨時(shí)可以查看。課前任務(wù)和課后作業(yè)都可以設(shè)置截止時(shí)間，使得學(xué)生課后的學(xué)習(xí)并不是無規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生隨時(shí)隨地就可以展開這位老師給他布置的學(xué)科任務(wù)，有視頻、語音。第二是即時(shí)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)老師講的某頁(yè)P(yáng)PT進(jìn)行評(píng)價(jià)：懂還是不懂。老師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并對(duì)于學(xué)生即時(shí)性的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。第三是師生互動(dòng)功能，比如彈幕功能，學(xué)生可以在老師講課過程中隨時(shí)跟老師互動(dòng)，提出問題，反映講課內(nèi)容的難易。抽簽功能可以起到點(diǎn)名或隨機(jī)抽學(xué)生回答問題的功能，還有娛樂紅包功能。第四是作業(yè)考試功能，雨課堂把作業(yè)、考試、答題電子化。而且老師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生答題情況。從而形成從課前到課堂上到課后作業(yè)完整信息化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后是數(shù)據(jù)報(bào)表功能，通過課前課上課后量化去了解每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化報(bào)表，讓教與學(xué)更明了，這就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改變中國(guó)教育很重要一點(diǎn)。利用雨課堂授課后，學(xué)生在課前、課上和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體驗(yàn)到了之前所不能體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)感受，新奇的學(xué)習(xí)方式可以將老師和學(xué)生的能量最大限度的釋放，推動(dòng)教學(xué)效果的改進(jìn)。

學(xué)習(xí)通是超星基于微服務(wù)架構(gòu)打造的智慧教學(xué)平臺(tái)。學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)在于超星海量的電子資源。超星20多年來積累的圖書、期刊等資源都可以為學(xué)習(xí)通所用。學(xué)習(xí)通具有幾乎所有雨課堂相似的功能。但學(xué)習(xí)通又有自己特殊的地方，學(xué)習(xí)通為用戶提供了課程建設(shè)的平臺(tái)：從教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，到教材、教師簡(jiǎn)介一應(yīng)俱全。你可以通過學(xué)習(xí)通對(duì)整門課程有個(gè)全面的了解。在學(xué)習(xí)通上，還有大量的建課模板，教學(xué)名師的精品課程為你提供了建課參考樣板，教師的所有教學(xué)材料成了一門課程的建設(shè)部分，你還可以按照模板或自定義自己的課程風(fēng)格建設(shè)精品課程，這是雨課堂所不具備的。

除了雨課堂和學(xué)習(xí)通之外，還有新的智慧教學(xué)工具出現(xiàn)，比如慕課堂等，慕課堂主要利用中國(guó)大學(xué)MOOC的課程資源，為混合教學(xué)提供平臺(tái)和資源，通過“學(xué)校云+慕課堂”，可以為高校提供線上線下一體化的教學(xué)解決方案。

上述智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，但不能把教學(xué)改革和智慧教學(xué)工具混為一談，下面談?wù)勊麄冎g的關(guān)系。

1科技是教學(xué)改革的主要推動(dòng)力量

教學(xué)改革的目的是為促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革的表征體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)制度等方面的改革。雨課堂等教學(xué)工具的出現(xiàn)使得教師或主動(dòng)或被動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)過程的改革，主要體現(xiàn)在：

主動(dòng)改革。若主動(dòng)采用雨課堂教學(xué)，必須要對(duì)課程PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法重新進(jìn)行修改和設(shè)計(jì)，這個(gè)過程本身就是一個(gè)教學(xué)改革的過程，因?yàn)樯鲜龌顒?dòng)的實(shí)施意味著信息化教學(xué)的嘗試。主動(dòng)改變往往會(huì)收到較好的正反饋，取得教學(xué)效果上的改進(jìn)。

被動(dòng)改革。手機(jī)的普及已經(jīng)徹底改變了教學(xué)環(huán)境，有正面的，也有負(fù)面的?；谟暾n堂的教學(xué)方式，使得教師不必再關(guān)注學(xué)生上課帶手機(jī)、玩手機(jī)，而是讓手機(jī)變成了學(xué)生和教師互動(dòng)的工具，多元化的交流方式讓課堂教學(xué)變得更豐富多彩。為了改變學(xué)生上課看手機(jī)的現(xiàn)狀，增加師生之間的互動(dòng)，在智慧教學(xué)工具的宣傳攻勢(shì)下采取的智慧教學(xué)改革可暫且稱其為被動(dòng)改革。

不管是主動(dòng)改革還是被動(dòng)改革，本質(zhì)上都是科技發(fā)展催生的教學(xué)方式、方法的變化，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，全方位掌握教學(xué)過程、細(xì)節(jié)是有幫助的?？萍际堑谝簧a(chǎn)力的說法在教學(xué)上同樣得到了應(yīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，緊跟科技發(fā)展的潮流，把握信息化時(shí)代的脈搏，以學(xué)生為本，勇敢嘗試新興教學(xué)輔助工具，豐富多元化的教學(xué)方式，為人才培養(yǎng)蹚出一條新的道路。

2智慧教學(xué)工具應(yīng)同時(shí)滿足教師和學(xué)生的課堂需求

并不是隨便一款教學(xué)工具就能夠催生教學(xué)改革，要想撼動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須在教師和學(xué)生兩端充分引起共鳴，兩者相互配合，才能真正發(fā)揮出智慧教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，要做到這一點(diǎn)并不容易，而現(xiàn)在的雨課堂和學(xué)習(xí)通基本上實(shí)現(xiàn)了上述功能。

充分考慮用戶的需求，智慧教學(xué)工具在教師端和學(xué)生端發(fā)揮出了不同的作用：

在教師端：（1）智慧教學(xué)工具讓教學(xué)過程考核有充分的依據(jù)，考核成績(jī)更合理；（2）利用智慧教學(xué)工具，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)情況；（3）教師能夠借助學(xué)堂在線的微課給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；（4）通過智慧教學(xué)工具中的小題目設(shè)置，可以合理的調(diào)節(jié)上課節(jié)奏，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。上述從教師授課的角度體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)會(huì)極大的調(diào)動(dòng)教師利用智慧教學(xué)工具授課的積極性。

在學(xué)生端：從學(xué)生的角度來說，與傳統(tǒng)授課相比最大的不同主要體現(xiàn)在（1）課上可以用手機(jī)看PPT、回答問題，自由方便；（2）有更多的網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)；（3）老師布置作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)都通過手機(jī)上傳，方便快捷；（4）可以隨時(shí)利用雨課堂與老師交流。智慧教學(xué)工具促進(jìn)教學(xué)效果展示更多元更全面，學(xué)生參與教學(xué)的程度越來越高。作為一款教學(xué)工具，雨課堂較好地起到了工具的作用。

3智慧教學(xué)時(shí)代的幾點(diǎn)思考

3.1教師要明確教學(xué)工具和教學(xué)方法各自的作用

雨課堂只是教學(xué)工具，不能指望一款教學(xué)工具提高教學(xué)質(zhì)量。要分清教學(xué)工具和教學(xué)方法之間的區(qū)別。

教學(xué)工具是使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各類器具及教師授課時(shí)使用的用具的總稱。教學(xué)工具可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性認(rèn)識(shí)，幫助形成明確的概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它包括了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。[1]教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及面向的對(duì)象不同進(jìn)行合理選擇和創(chuàng)新，是需要師生配合的工作方法。

從教學(xué)工具和教學(xué)方法的定義可以看出，教學(xué)工具再先進(jìn)都無法取代教學(xué)方法，教學(xué)改革是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等的改革，不是教學(xué)工具的改革。智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)催生了教學(xué)的改革，但是教學(xué)工具并不是教學(xué)改革的內(nèi)容。因此教學(xué)質(zhì)量的提高主要還是靠教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度的改革和創(chuàng)新，這個(gè)過程中教師的主觀能動(dòng)性是起主要作用的。

目前的教學(xué)改革大都是教學(xué)方法的改革。以雨課堂和學(xué)習(xí)通為代表的智慧教學(xué)工具即滿足了教師教授法的改革需求，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化需求，因此在教學(xué)改革中展現(xiàn)出了較好的效果。

3.2智慧教學(xué)工具有利于因材施教

在高等教育教學(xué)中，學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)各有不同，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]

因材施教首先要對(duì)施教對(duì)象有深入的全方位的了解，這種要求在之前傳統(tǒng)的高等教育方式下，老師利用課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。雨課堂的出現(xiàn)為因材施教提供了途徑。每節(jié)課生成的課堂報(bào)告可以清晰的看到每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)的完成情況的情況能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)熱情等情況，因?yàn)槊恳豁?xiàng)都會(huì)有詳細(xì)的起始時(shí)間、用時(shí)、完成時(shí)間點(diǎn)等信息。對(duì)施教對(duì)象的信息掌握的越充分越全面就越有利于我們因材施教的實(shí)施。因材施教的另一個(gè)著眼點(diǎn)是學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。[3]雨課堂的引入為我們提供了豐富的可用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的信息，可以從學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等多方面考核學(xué)生，學(xué)生考核評(píng)價(jià)更合理。

智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)使得教師可以借助教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)因材施教，方便了因材施教理念的實(shí)施。

3.3智慧教學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)探討

智慧教學(xué)工具的目標(biāo)是充分利用智能終端，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，讓教與學(xué)不再局限在課堂上，推動(dòng)教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)作用，推動(dòng)教學(xué)改革。[4，5]

作者已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的智慧教學(xué)實(shí)踐，從雨課堂對(duì)我課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響來說，雨課堂的主要作用都得到了充分的顯現(xiàn)：促使教師豐富了教學(xué)資料，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)教學(xué)效果的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。但是從學(xué)生的角度分析，確又存在一些特殊的情況。從近兩年的課堂觀察看，教師與學(xué)生的互動(dòng)效果好壞并不完全受雨課堂這款教學(xué)工具的影響，往往跟整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛有關(guān)。另外課堂氣氛的好壞又跟學(xué)習(xí)效果不一定對(duì)應(yīng)。

智慧教學(xué)工具對(duì)教師的教學(xué)方式方法的影響要遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的影響。學(xué)生更多的是配合老師的教學(xué)方式，而不是主動(dòng)的以學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)為目的進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式方法的改革。

“千課一律”的雨課堂授課反而讓傳統(tǒng)的板書授課模式成了少數(shù)派，學(xué)生覺得新奇，課堂效果可能更好。從這個(gè)角度講雨課堂這款智慧教學(xué)工具主要的受益對(duì)象應(yīng)該是教師。因此從教學(xué)方式的角度來分析，簡(jiǎn)單的智慧教學(xué)工具的應(yīng)用并沒有形成教學(xué)方式的深度改革，教師仍然是主導(dǎo)者。未來改革課堂教學(xué)的真正有效方式應(yīng)該是基于智慧教學(xué)工具，改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，讓學(xué)生也能成為教學(xué)的主導(dǎo)者。課堂翻轉(zhuǎn)是實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)換的一種可選方法。作者在本學(xué)期的課堂教學(xué)嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)，從翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看，學(xué)生的自學(xué)能力還是很強(qiáng)的，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)方式也是很樂意接受的。但是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)仍然需要教師做足工作，否則就會(huì)導(dǎo)致不能激發(fā)所有學(xué)生參與，翻轉(zhuǎn)課堂的效果不能覆蓋所有的學(xué)生的結(jié)局。

4總結(jié)

智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)改革提供給了輔助工具，方便了課堂翻轉(zhuǎn)、混合教學(xué)的實(shí)施。

但智慧教學(xué)工具終歸還是一個(gè)工具，真正的教學(xué)改革效果離不開教師和學(xué)生的緊密配合，離不開教師對(duì)教學(xué)方法的不斷探索改進(jìn)。只有工具、方法、主體形成合力，才能起到提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

基金項(xiàng)目：A.國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目《面向新工科的教師跨界發(fā)展與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制研究》（教高廳函[2018]17號(hào)）；B.南京航空航天大學(xué)2019年教師教學(xué)能力提升研究課題《基于雨課堂的航天器動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)混合教學(xué)》（1901JF1502）

參考文獻(xiàn)

[1]王景枝.論信息化時(shí)代教師課堂教學(xué)觀念的變革.教育信息化， 2005，（02）：9-10.

[2]姜騫，吳冰野.基于“EST”理論框架的“三度”課程混合式教學(xué)創(chuàng)新模式研究.科教文匯，2021，（04）：3-4+7.

[3]沈琪.高等教育中的因材施教問題研究.2014，（06）：7+23.

[4]程玉蓮.高等教育中“因材施教”的內(nèi)涵及實(shí)施路徑.中外企業(yè)家， 2013，（17）：195-196.

[5]王雪峰，王淑娜.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下智慧教學(xué)工具應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究.2021，（03）：29-31.