吳偉祥

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，在班級管理中建立激勵機制，是提高教育教學(xué)效果的重要方法。作為一名小學(xué)班級教育工作管理者，應(yīng)該結(jié)合班級的情況進行針對性的管理，以學(xué)生為中心來建立基于激勵機制的多元化學(xué)習(xí)模式，保障班級管理工作穩(wěn)步進行。本文主要從小學(xué)班級管理工作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析管理工作遇到的困難以及如何有效解決問題，研究小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，從而制定出科學(xué)合理的激勵機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 班級管理 激勵機制 措施方法

在小學(xué)教育中，管理者在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生在班級里的直接對接人，是整個班級教育工作的核心。在文化教育管理方面，為了實現(xiàn)比較好的效果，應(yīng)該以提升學(xué)校的教育質(zhì)量為目標，努力營造公平公正的育人環(huán)境，對學(xué)生因材施教，建立科學(xué)的激勵機制。但是現(xiàn)在有一些學(xué)校對建立激勵機制的重視程度不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成教學(xué)質(zhì)量低下，也不利于小學(xué)生的健康成長。所以，要加大對小學(xué)管理工作中建立激勵機制的重視力度，采取相應(yīng)的措施并解決工作上的一些問題。

一、建立激勵機制在小學(xué)班級管理中的意義

建立適當(dāng)?shù)募畲胧┠軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵機制的實施主體主要是班級的管理者，在班級管理中針對日常的學(xué)習(xí)、紀律等方面的內(nèi)容，制定出統(tǒng)一的規(guī)范和目標，幫助約束學(xué)生的行為，在達到某個目標之后給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，以便提升學(xué)生的整體教育質(zhì)量。

在班級中建立激勵措施，能夠幫助班主任老師做好班級的管理工作，在建立一個統(tǒng)一的目標之后，為了得到獎勵，大部分同學(xué)都會朝著共同的目標努力，會約束自己努力成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。當(dāng)班級體中出現(xiàn)一些與實際目標相違背的行為時，大家便會提出建議并監(jiān)督其改正，這樣有利于提高學(xué)生的班級凝聚力，也會激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)班級建立激勵機制所面臨的困境

小學(xué)班級管理者在工作期間一般是擔(dān)任授課和班級管理等多項工作，既是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班級教學(xué)的研究者和推進實施人，面對的工作量較大是主要的困境。

（一）管理者與家長沒有達成協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要階段，因此管理者需要注重激勵管理方法的使用，要能夠保證學(xué)生在保持健康的身體的同時全方面發(fā)展。所以管理者的工作是更加綜合性質(zhì)的工作，比一般的任課教師承擔(dān)著更多的責(zé)任。在學(xué)生問題的溝通上，管理者是家長的直接負責(zé)人，經(jīng)常與家長交流學(xué)生的情況，對學(xué)生出現(xiàn)的不利情況運用激勵機制進行解決;在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想或者是同學(xué)之間發(fā)生矛盾時，需要管理者出面進行協(xié)調(diào)解決。因此，管理者能否協(xié)調(diào)好與各方面的關(guān)系，合理使用激勵措施是管理者工作中面臨的困境[1]。

（二）沒有在輔導(dǎo)教育中建立激勵機制

由于小學(xué)生年齡小心智發(fā)育沒未夠成熟，對知識的理解和掌握受到一定的限制，不少學(xué)生的吸收能力可能會存在一定的挑戰(zhàn)，未能及時將所學(xué)知識運用起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。管理者在教育中可能會承擔(dān)某個科目的教學(xué)工作，需要顧全整個班級，關(guān)心每一個孩子的學(xué)習(xí)程度，還需要對學(xué)習(xí)方面有困難的孩子進行輔導(dǎo)教學(xué)工作。由于班級里學(xué)生眾多，想要提高整體學(xué)習(xí)成績，往往需要管理者投入大量的時間和精力來完成學(xué)生的輔導(dǎo)工作。但不少教師忙于輔導(dǎo)，疏于激勵，故教學(xué)效果仍然不理想。尤其是對那些學(xué)習(xí)成績中下層的學(xué)生，即使有了一些進步，有的老師往往也是視而不見，未能及時給予表揚鼓勵，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果欠佳[2]。

（三）新科學(xué)技術(shù)帶來的困境

隨著電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得人們在享受便利的同時也產(chǎn)生了巨大的依賴性，許多家長買一些電子設(shè)備的初衷是方便孩子的學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生的自制能力較差，容易被電子游戲等娛樂軟件所吸引，從而占據(jù)他們的大部分時間導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。這些電子設(shè)備實際上并沒有發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的作用，并且對班級中的激勵制度發(fā)揮反向的作用，甚至有些小學(xué)生還會在課堂上偷偷地玩手機，造成成績低下的嚴重后果。加之網(wǎng)絡(luò)上不健康內(nèi)容的存在，也會滋生更多的心理健康問題，這也是新興技術(shù)給管理者的教學(xué)工作所帶來的困難。

三、如何在小學(xué)班級管理中更好地使用激勵機制

雖然一些地區(qū)的小學(xué)教學(xué)管理工作存在著許多問題，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)產(chǎn)生了不良的影響，但是如果能建立健全科學(xué)的激勵機制并認真實施，就能收到良好的教育教學(xué)效果。

（一）加大管理者對激勵制度的投入力度

管理者的激勵機制的制度落實是保證班級管理工作按照約定進行的前提條件，加大班級管理者的時間和精力投入，可以做好學(xué)生的教學(xué)和管理工作，專心培育學(xué)生。在管理者的考核方面，應(yīng)該減少形式主義，轉(zhuǎn)變考核方式，量化考核內(nèi)容。給予更多的實質(zhì)性獎勵和懲罰措施，調(diào)動管理者的工作積極性，提升教學(xué)水平[3]。當(dāng)班級的管理者有更多的時間精力投入班級的管理工作中時，才能夠制定出更佳的學(xué)生激勵措施，針對不同學(xué)習(xí)層次和不同性格的學(xué)生采取不同的激勵措施，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立榜樣激勵機制

榜樣的力量是無窮的，在班級管理中，應(yīng)注意榜樣的教育效果。一是老師要注意塑造自我形象，打造班級“范兒”教育效應(yīng)，老師的言談舉止對學(xué)生起到潛移默化的影響。有人說班主任自身的風(fēng)格、品味就像一本很好的教科書，班主任的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象必然成為一種被效仿的榜樣。二是要發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)先進典型，挑選一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在班中努力營造“學(xué)先進趕先進，你追我趕”的良好競爭氛圍?？梢蚤_展“評先創(chuàng)優(yōu)”活動，比如定期開展評選“好孩子”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“學(xué)習(xí)標兵”、“閱讀之星”等活動，激勵學(xué)生努力上進，健康成長。

（三）建立評價激勵制度

評價制度是教學(xué)過程中的一項重要的課后反思機制，在評價機制中加入學(xué)生的教師評價和互相評價環(huán)節(jié)，是班級管理中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。在評價過程中學(xué)生受到教師或者同學(xué)的表揚，這對學(xué)生的心理有一種積極的促進作用，增強其自信心和上進心。同時，要建立嚴明的獎懲制度，例如對正確使用電子設(shè)備的學(xué)生進行表揚，對違反班級規(guī)章制度私自使用電子設(shè)備的學(xué)生給予一定的懲罰，做到獎罰分明。同時讓班中一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生對學(xué)困生進行幫扶，對樂于助人的學(xué)生給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。

（四）建立競爭激勵機制

對學(xué)生激勵措施的建立也可以在學(xué)生間的競爭中進行，這也是幫助學(xué)生建立一個競爭意識，以便日后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生通過競爭，可推動學(xué)習(xí)的進步，良性的競爭環(huán)境，可以讓學(xué)生在接受教育的過程中，對自身和他人的學(xué)習(xí)狀況進行思考，從而發(fā)現(xiàn)自己在競爭之中的優(yōu)勢與劣勢，明確努力方向，取長補短，不斷提升和完善自己[4]。

參考文獻

[1]林冬梅，黃從巖.小學(xué)班級管理中的激勵機制構(gòu)建探討[J].新課程，2021（44）：224.

[2]武玉雪.分析小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（07）：163-164.

[3]吳楠.小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2021（20）：171-172.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.085.

[4]譚炬. 分析小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建[C]//2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.，2021：1147-1148.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.009013.