李君怡

【摘要】情境教學(xué)模式對于幼兒的健康成長來說具有極其重要的積極意義，為幼兒構(gòu)建一個能讓其進(jìn)行自主探索的情境，可讓其在不斷的探索當(dāng)中培養(yǎng)鍛煉其探索精神。為幼兒構(gòu)建一個能讓其進(jìn)行合作參與的情境，可讓其在與同伴的交流互動中，體會到團(tuán)隊(duì)合作對于個人的積極意義。為幼兒構(gòu)建一個能令其感到愉悅的游戲情境，可讓其在與其他幼兒的游戲互動中，鍛煉其自信心與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式;提高幼兒自主性;教學(xué)方式探究

前言：所有情境教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，都要基于以“兒童發(fā)展為本”的基礎(chǔ)之上。而隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)與實(shí)施，其也對眾多的幼兒教育工作者提出了新的要求與理念，那就是一切的教育活動都要建立在以幼兒為主，并輔以探索與合作的學(xué)習(xí)模式之上。這個理念的提出，也就相當(dāng)于將幼兒園教師曾經(jīng)在園中的支配者與主講者的身份，一下子轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者。本文所主要講述的主旨就是在情境教學(xué)模式下，如何提高幼兒自主性的教學(xué)方法與策略。

一、借助自主探索情境的構(gòu)建，培養(yǎng)幼兒的自主性探究意識。

幼兒具有與生俱來的好奇心與探索欲望，所以幼兒園教師就可以根據(jù)幼兒的種種天性來為其創(chuàng)設(shè)一個能讓其進(jìn)行自主探索的情境。在該情境中，幼兒園教師應(yīng)該主動鼓勵幼兒對那些新鮮的，且極其好奇的事物進(jìn)行觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理，以及與身邊的其他幼兒進(jìn)行交流溝通等自主活動。使這些幼兒在好奇心，探索欲望及幼兒園教師的適當(dāng)指引下去主動地探索與發(fā)現(xiàn)新鮮事物[1]。

例如：通過在戶外散步時觀察不同的樹由此生發(fā)出《小樹有多高》的自主探究主題活動，激發(fā)幼兒的探究欲望，同時培養(yǎng)幼兒們的自主探究能力。戶外散步時幼兒在觀察幾棵臨近的小樹時提出疑問：小樹到底有多大呢？激發(fā)了大家的討論熱情，是不是有房子這么高？是不是和老師一樣高？在幼兒的猜測后老師靠近小樹用手勢和小樹之間比劃了一下，又引發(fā)了幼兒大規(guī)模的討論，此時教師借助周圍戶外娃娃家的現(xiàn)成環(huán)境材料：繩子、晾，衣桿、樹枝等以引導(dǎo)幼兒們通過觀察、測量、實(shí)驗(yàn)的方式，來驗(yàn)證他們每個人不同的想法。在整個的過程中，幼兒園教師抓住契機(jī)根據(jù)幼兒間的隨機(jī)談話來引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行討論，就在幼兒們堅(jiān)持自己看法并爭論不休的時候，幼兒園教師再去引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)的方式來證明自己答案的對錯。如此一來，便通過了一套情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，起到了培養(yǎng)幼兒自主性的目的。

二、合作參與情境模式的構(gòu)建，對于培養(yǎng)幼兒自主性探究意識的作用。

合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是十分重要的[2]。因?yàn)樵谶@個過程當(dāng)中，幼兒在活動教學(xué)中的主體地位將會得到展現(xiàn)，進(jìn)而將以往被動式接受教育的模式，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的主動探索與合作共同探索模式，在該模式中，每名幼兒都有參與談?wù)摰臋C(jī)會，他們可在小組式的討論分析中將自己心中對于新鮮事物的想法與看法分享給組內(nèi)的其他人。幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)式樣的情境教學(xué)模式來引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行積極且主動的互動式交流，在這個過程中，不僅能鍛煉幼兒與人溝通交流的能力，同時也能充分發(fā)揮提高幼兒自主性的教學(xué)目的。

例如：在觀看幼兒園自創(chuàng)《星寶運(yùn)動會》為主題的多媒體教學(xué)視頻的時候，就可以通過以下活動的設(shè)計(jì)，來達(dá)到提高幼兒自主性的教學(xué)目的。根據(jù)幼兒發(fā)展水平和興趣著手，決定是否需要再次播放教學(xué)視頻。在觀看后鼓勵幼兒自由分組，隨后再讓每組的幼兒通過討論的形式讓他們來規(guī)劃自己的運(yùn)動會，怎么玩？玩哪些？規(guī)則是什么？第一名有什么獎勵？并通過小組分工的形式將其畫在畫板上。在整個的活動過程中，幼兒教師僅僅只做問題的提出者與活動進(jìn)行之中的引導(dǎo)者，至于具體的活動分工等問題，則應(yīng)全交予幼兒們自己思考、討論、推舉。該情境教學(xué)模式的設(shè)立，僅通過幼兒教師的簡單指引，就讓幼兒們充分發(fā)揮了自己的想法，溝通交流了心中對于怎樣完成畫作的思路，同時也提高了幼兒們對于怎樣完成一個共同目標(biāo)的自主性。

三、開放性探究情境模式的構(gòu)建，對于培養(yǎng)幼兒自主性探究意識的作用。

幼兒的學(xué)習(xí)過程，概括性地來說就是一個不斷發(fā)現(xiàn)與不斷動手實(shí)踐來獲得實(shí)踐結(jié)果的過程[3]。讓幼兒在一個又一個新奇且具有趣味性的實(shí)踐活動當(dāng)中去充分地釋放他們的實(shí)踐天性與對新鮮事物的好奇心，便成為了眾多幼兒教育工作者的一致目標(biāo)。所以，我們的幼兒教育工作者應(yīng)該著手讓幼兒們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，但凡能讓幼兒去主動觸碰主動探究的事物，都應(yīng)該讓他們?nèi)L試一下。

例如：在《美味秋天》一主題中一節(jié)《好吃的水果》為主題的探索與發(fā)現(xiàn)活動。在活動前期與食堂負(fù)責(zé)人和活動室負(fù)責(zé)人溝通活動內(nèi)容。在活動內(nèi)，幼兒園教師可以借助現(xiàn)有的生活活動室室內(nèi)環(huán)境、布局開展活動?；顒娱_始時，可引導(dǎo)幼兒們對擺放在桌子上的各種水果進(jìn)行多種途徑的探索，如：顏色、形狀、大小、氣味、味道等，只要幼兒們所能想到的、能夠?qū)υ摲N水果起到認(rèn)知效果的方式都可以。幼兒園教師通過這種建立在開放性思維模式上的情境教學(xué)模式構(gòu)建，來引起幼兒們對于多種水果的主動性思考與探究，這對于培養(yǎng)幼兒們的探究意識與發(fā)散性思維都是極有益處的。

結(jié)論：綜上所述，隨著如今新課程的全面實(shí)施與推進(jìn)，幼兒園的教育工作者也對幼兒的主體地位越來越重視。所以，在幼兒園日常的活動當(dāng)中，幼兒園教師應(yīng)通過多種情境的科學(xué)化設(shè)立來給予幼兒們充分的自主探索時間與探索空間，借此來培養(yǎng)幼兒的自我意識與不斷探究問題發(fā)現(xiàn)問題的能力。使其在一個又一個的富有趣味性的情境教學(xué)模式當(dāng)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘菁.對小班幼兒自主性游戲情節(jié)自主化的初探[J].讀與寫，2018：235.

[2]鄭婧.有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境促進(jìn)幼兒自主探索的研究[J].成才之路，2016：68.

[3]孫可.論幼兒教育實(shí)踐中的情境教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018：159.