曹華龍

【摘要】隨著中小學(xué)教育改革工作的深入推進，素質(zhì)教育理念深入人心，素質(zhì)教育主要從態(tài)度、知識和技能三個維度展開，其中態(tài)度就涵蓋情感教育、信念教育、幸福教育等的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，已經(jīng)將情感教育列入中小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)之中，目的就是通過開展情感教育增強學(xué)生的情感體驗，充分發(fā)揮感性因素，用積極的情感感染和鼓舞學(xué)生，從而創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。班主任作為班級管理的承擔(dān)者，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況最是了解的，將情感教育融入班級管理中，既能夠提升班級管理的實效性，又能促進學(xué)生的健康發(fā)展，可謂是一舉兩得。

【關(guān)鍵詞】情感教育;農(nóng)村小學(xué);班主任管理;應(yīng)用

情感教育其實是一種偏向感性的教育，與當(dāng)前的教學(xué)中追求智力發(fā)展的理想教育相結(jié)合才是完整教育。情感教育是指在實施教學(xué)管理的過程中，通過誘發(fā)情感因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)識，增強學(xué)生積極的情感體驗，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的探索精神。在以往的教育教學(xué)過程中，往往是把學(xué)生的知識獲得情況擺在教育發(fā)展的中心位置，在教育教學(xué)中，漠視學(xué)生的情感體驗與情感發(fā)展，師生之間存在情感交流的障礙，結(jié)果僅僅只是維護了教育者的管理地位，學(xué)生也僅僅是得到了知識和智力的發(fā)展，缺乏必要的社會性情感，缺少情感情緒的自我調(diào)控能力，不利于健全人格的塑造。這與現(xiàn)代教育理念相背離。因此，在當(dāng)前一個階段教育管理工作中，必須要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，制定相應(yīng)的情感教育任務(wù)，并且將情感教育融入班主任的班級管理各項工作中，構(gòu)筑情感教育的新的發(fā)展體系。

一、情感教育在小學(xué)班主任管理中實施的主要目標(biāo)

在小學(xué)階段開展情感教育，其主要目標(biāo)就包括：

（1）經(jīng)常給予小學(xué)生積極的、正面的鼓勵，通過對他們進行肯定性的評價，讓學(xué)生能夠?qū)W會良好的自我接納，從而獲得快樂的情感體驗。

（2）要教會小學(xué)生正確地進行情感情緒的表達，提高小學(xué)生對情感情緒的調(diào)節(jié)、控制能力。

（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，包括集體榮譽獲得感、道德價值感、羞恥感、責(zé)任感、愛國主義情感等等，豐富學(xué)生的情感體驗，為小學(xué)生更好地融入社會奠定重視的情感基礎(chǔ)。

（4）要通過情感教育引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）要將情感教育融入小學(xué)生的生活之中，通過游戲、課外實踐等使小學(xué)生進一步體驗情感的不同形式，讓學(xué)生在生活中能夠正確感知情感和表達情感。

二、在農(nóng)村小學(xué)班主任管理中融入情感教育的重要作用

（一）提高學(xué)生的思維能力和智力水平

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理中融入情感教育，能夠有效提高學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展水平。我們都知道，環(huán)境對人們有著潛移默化的影響，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更加積極主動的進行思考，對于提高學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展水平大有裨益。因此，我在開展班級日常管理工作時，無論是班級紀(jì)律管理還是班級學(xué)習(xí)管理，都融入積極的情感因素，通過肢體語言、動作或者是直接的言語來進行情感表達，能夠讓學(xué)生直觀的感受到這些積極的情感因素，這樣更加有助于創(chuàng)設(shè)和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和融入社會

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理中積極應(yīng)用情感教育，還能夠幫助農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生更好地適應(yīng)和融入這個快速發(fā)展的社會。雖然當(dāng)前我國城鄉(xiāng)發(fā)展差距在不斷縮小，但是受到經(jīng)濟發(fā)展水平和教育資源的限制，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在情感和認(rèn)知方面都有待進一步提升。尤其是對于我們這些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，他們其中大部分是留守兒童，本身就缺乏父母的關(guān)心關(guān)愛，這就更加需要我們對這些孩子進行正確的情感引導(dǎo)，彌補這些孩子情感缺失的部分，使其能夠具備良好的情感表達能力，這樣才能夠更好地處理人際關(guān)系，發(fā)展和培養(yǎng)健全人格，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（三）實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識與情感方面的平衡

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展應(yīng)當(dāng)是同步進行的，情感和認(rèn)知是相互促進與相互滲透的關(guān)系，二者缺一不可。但是不少農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，仍然擺脫不了傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，更加注重認(rèn)知教育，也就是一味的對學(xué)生進行知識灌輸，忽視學(xué)生的情感教育。通過將情感教育融入農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中，能夠最大限度的實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感方面的平衡。通過實施良好的情感教育，能夠找到阻礙學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的那部分情感因素，及時地對學(xué)生不良的情緒和情感加以引導(dǎo)，從而達到事半功倍的教育效果。

三、情感教育在農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中的具體應(yīng)用

（一）在班級紀(jì)律管理中的應(yīng)用

要深入探討情感教育在農(nóng)村小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用，就要從我們班主任管理的實際工作入手。首先從班級紀(jì)律管理方面來看，紀(jì)律管理是班主任班級管理工作的重要組成部分，沒有規(guī)矩不成方圓，通過紀(jì)律管理對學(xué)生的行為加以規(guī)范、約束和引導(dǎo)是十分有必要的。但是我們必須注意紀(jì)律管理的方式方法，對于學(xué)生的一些錯誤行為或者是不規(guī)范行為，不要一味的進行批評教育，這樣反而有可能傷害小學(xué)生的自尊心，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。我們要更多的采取情感教育的方式方法，注重與小學(xué)生之間平等友好的交流與溝通，讓他們感受到如沐春風(fēng)的關(guān)懷，通過情感教育來感化學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠自覺的改正掉一些行為上的錯誤。比如：我擔(dān)任班主任的六年級（7）班的小偉經(jīng)常在上課時違反課堂紀(jì)律，科任老師怎么批評都不改。我在了解到這一情況后，不是直接小偉進行公開的批評，而是私下里與他進行一對一的談話和交流，在交流的過程中我不是高高在上的管理者，而是要平等地與學(xué)生展開溝通，讓他把我當(dāng)做一個大朋友，讓他放下對班主任的戒備，從而進行有效談話。我在了解了張小偉同學(xué)在上課時違反紀(jì)律的原因后，耐心地告訴他，這一行為的不恰當(dāng)之處，通過感知小學(xué)生的心理變化，對他加以鼓勵和引導(dǎo)，并告訴他，我們老師相信他能夠改正，通過正面的鼓勵和暗示，讓他能夠不辜負(fù)老師的信任，從而改正自身的不良行為。

（二）在班級學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用

要進一步提高小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，班主任同樣要把情感教育運用于班級學(xué)習(xí)管理之中。小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，受到知識水平和社會閱歷的限制，再接觸一些新知（下轉(zhuǎn)第21版）（上接第20版）識和新理念的過程中可能會存在一定的困難，為了幫助學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，我們作為班主任要具有更多的耐心，找出阻礙學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情感因素，通過破除這些阻礙因素，從而實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)管理質(zhì)量的提升。要知道情感對于認(rèn)知學(xué)習(xí)具有一定的驅(qū)動作用、誘導(dǎo)作用和調(diào)節(jié)作用，因此可以通過情感調(diào)動和情緒喚醒來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知和探索的欲望。比如：我們在學(xué)習(xí)航空航天科技這部分內(nèi)容時，學(xué)生可能對于這方面的了解和認(rèn)識比較少，我就利用多媒體播放有關(guān)航空航天知識的科普動畫，讓學(xué)生產(chǎn)生對宇宙的好奇心，提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在高漲的情緒情感推動下，激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）在班級德育管理中的應(yīng)用

小學(xué)班主任在班級管理中運用情感教育時，要注意將情感教育與德育管理進行深入有機的結(jié)合。德育工作是班主任工作的重中之重，在開展小學(xué)德育工作時，班主任要重視對小學(xué)生情感因素的挖掘，提升德育工作的效果。比如，我們可以利用母親節(jié)或者父親節(jié)的契機，開展以“敬親愛親”為主題的德育活動，尤其是對于農(nóng)村留守兒童來說，我們可以借助視頻或者是語音通話等的形式讓父母與孩子進行交流，這既是對中華傳統(tǒng)美德的弘揚，同時又是以情感教育為重要切入點，為孩子們創(chuàng)造與父母相處和交流的平臺，以這樣的形式讓孩子們感受到家的溫暖和父母的關(guān)愛，學(xué)會對父母感恩，體會父母在外的艱辛和不易，實現(xiàn)對學(xué)生情緒情感的正確引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任在開展班級管理的過程中，要注意在班級紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理以及德育管理等方方面面情感教育的滲透，切實發(fā)揮情感教育的價值和作用，提高班主任班級管理的質(zhì)量和水平，促進學(xué)生的健康茁壯成長。

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（責(zé)任編輯：李海濤）