梁嘉敏

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生本身比較有好奇心，對周圍事物充滿疑惑，正是為問題意識“打地基”的階段。本文總結(jié)當(dāng)前語文教學(xué)中的一些小學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義，進(jìn)一步提出相關(guān)優(yōu)化舉措，為培養(yǎng)小學(xué)生問題意識鋪一條路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);問題意識;教學(xué)方式

在具體的教學(xué)中，教師為學(xué)生講述基礎(chǔ)理論內(nèi)容時，要采取有效措施增強學(xué)生的獨立思考能力以及問題意識。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，更是社會發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。通過培養(yǎng)問題意識，能夠大幅度提升學(xué)生表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有所提高，擁有更為全面的情感體驗。

一、當(dāng)前語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生問題意識現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念老舊，教學(xué)方式落后

教學(xué)理念的更新速度較慢，長期運用傳統(tǒng)教學(xué)模式后，教學(xué)方式難以發(fā)生本質(zhì)性變革，而且主動去改變現(xiàn)有的模式和方法，需要投入很大的精力與時間，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中教師往往習(xí)慣于遵循既有的教學(xué)方法。

在原有教學(xué)模式中，教師習(xí)慣了主導(dǎo)，授課的本質(zhì)內(nèi)容就是教師講授、學(xué)生聽講記憶，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣之火慢慢就會燃燒殆盡，不利于課堂效率的提升。同時傳統(tǒng)的授課模式，使課堂主體出現(xiàn)偏差，使學(xué)習(xí)變成了教師講學(xué)生接受的任務(wù)，學(xué)生的思維被嚴(yán)重地限制了，這對學(xué)生全面發(fā)展非常不利。

（二）教師自身缺乏問題意識，課堂問題設(shè)計不充分

學(xué)生自身己有一定的知識體驗，當(dāng)教師在課堂上提出的問題缺乏深度時，學(xué)生會感覺枯燥乏味。其次，教師提出的問題層次感單薄，問題設(shè)計邏輯性不足，未能與教材目標(biāo)進(jìn)行緊密銜接，在教學(xué)過程中沒有注意到由易到難，層層深入設(shè)計問題，導(dǎo)致問題難度過大，學(xué)生思考后無法給出恰當(dāng)答案，教師在語文課堂提問時，問題密度太過細(xì)密或者太過粗疏，都不利于學(xué)生積極性的提升。

（三）學(xué)生獨立思考能力欠缺，不具備有效的提問技巧

依照當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在提問方面不僅不具備積極性，而且缺乏技巧，獨立思考能力相對較差。很多孩子不敢提問，害怕提出的問題太簡單，會被老師或者同學(xué)嘲笑。其次部分孩子思考問題只習(xí)慣于從一個方面來思考，久而久之難免形成思維定勢，無法提出更多好的問題，也就無法促使他們形成問題意識。

大部分學(xué)生也沒有養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，對于一些問題只追求現(xiàn)成的答案，課上只盲目的跟隨著教師的講課進(jìn)度，缺乏自身對知識的理解運用。大部分學(xué)生面對所看到的現(xiàn)象時，只能停留在事物或者現(xiàn)象的表層，不能對問題鉆研與思考，從而導(dǎo)致看問題不夠深入，無法從根本上掌握所學(xué)知識。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識優(yōu)化舉措

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成問題意識

為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、樂于學(xué)習(xí)的氣氛，是為建成問題意識這棟“房子”打地基。有了這棟又好又大的房子，才可以讓學(xué)生真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“樂園”，讓學(xué)生對作者所刻畫的文章意象身臨其境。作為學(xué)校教育的初期，小學(xué)階段的學(xué)生大多好奇心比較強烈，對知識也表現(xiàn)出求知若渴的態(tài)度，這一特殊的心理特點以及學(xué)習(xí)需求，教師要緊緊抓住，并使用適宜的方法促成學(xué)生培養(yǎng)問題意識。

首先，教師對自身與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該有一個正確認(rèn)知，在語文教學(xué)活動開展時，不能自視甚高，不尊重學(xué)生所提出的問題。師生之間是一種對等而協(xié)調(diào)的關(guān)系，教師應(yīng)意識到這點，并努力拉近自己和學(xué)生之間的距離，盡量減少學(xué)生因在學(xué)習(xí)中存在困難而產(chǎn)生緊張和恐懼。不懂的問題要勇敢地提出，對某一問題的看法和其他人不同時，也要不膽怯地表達(dá)出來，這是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做到的。其次，學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)正確地看待，積極地回應(yīng)。

（二）融入情景設(shè)置，創(chuàng)新課堂提問模式

在語文教學(xué)過程中，如何進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)不只是記憶知識，一名優(yōu)秀的教師，要給學(xué)生的是能使其受益終生的發(fā)展能力（尤其是關(guān)鍵的思維能力），而不是暫時的知識，所以轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念是教師首先要做到的。

除了觀念上意識到思維的重要性，教師還應(yīng)認(rèn)識到適當(dāng)?shù)膯栴}情境是培育學(xué)生問題意識的“孵化室”。思維從問題開始，教師要學(xué)會利用口頭語言、身體語言以及教材教參、教學(xué)儀器等多元手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，引起和指導(dǎo)學(xué)生的好奇心，營造緊張而又愉悅的提問氛圍。

（三）以學(xué)生興趣為核心，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地參與到語文教學(xué)中，從生活中學(xué)習(xí)語文，增長學(xué)生的見識。教師應(yīng)讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中留足時間讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，點燃學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)語文的興趣之火。在問題設(shè)計中，教師要勤于挖掘?qū)W生的感興趣的點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠因好奇生出疑問，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并去思考如何解決問題，以此形成習(xí)慣。

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生思維能力的培育必須要得到重視，教師要對學(xué)生的思維發(fā)展給予正確的引導(dǎo)，保持學(xué)生的好奇心和學(xué)期熱情，通過巧設(shè)問題來提高學(xué)生思考分析能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容都是抽象的書本知識，如何將這些抽象的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谧寣W(xué)生理解得生動形象，需要教師從備課階段開始，合理利用各種教學(xué)手段，將小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)滲透在各項教學(xué)活動之中，使小學(xué)生的想象力得到逐步發(fā)展。

三、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，必須要以問題意識培養(yǎng)為核心任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)得到提高，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生塑造人生觀、價值觀的重要階段，將問題意識作為重要的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過廣泛地閱讀等方式來讓學(xué)生獲得足夠的信息儲備，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)，具有問題意識的學(xué)生，會自覺摸索解決問題的方法。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）