費毅峰

摘要：英語是小學階段重要的學習科目，是一門交際性語言，小學生自身對英語知識的儲備比較少，所以在學習的過程當中會遇到很多的阻礙因素，它們的存在會對學生的英語學習效果產(chǎn)生直接的影響。而老師在課堂環(huán)節(jié)的激勵性評價能夠有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和學習動力，但是老師的激勵性評價存在一些誤區(qū)，無法真正發(fā)揮激勵性評價的優(yōu)勢和價值，要求老師采取積極的措施解決問題，將激勵性評價帶出誤區(qū)。該文則是對淺談小學英語教學課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題與解決策略進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;激勵環(huán)節(jié);問題與策略

小學階段的學生處于對世界探索的初期階段，在教學活動當中對老師的依懶性比較大，老師在課堂環(huán)節(jié)對學生的激勵性語言和行為對學生具有重要影響，但是部分老師的教學理念和手段都比較落后，雖然他們意識到激勵性評價的重要意義，但是在實際的運用環(huán)節(jié)卻往往走進激勵誤區(qū)，使得課堂激勵環(huán)節(jié)的運用效果不理想，事倍功半。

一、小學英語教學課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題

（一）評價模式單一

大部分老師在開展小學英語教學環(huán)節(jié)，在和學生對話互動的過程當中，會對學生的反饋進行表揚，但是一般都是說Good！ Good！ Very good！這樣幾句簡單、重復的鼓勵話語。在學生連續(xù)回答問題之后，無論學生的回答是精彩還是平淡，老師都會將這一單一的評價語言掛在嘴邊，一節(jié)課下來基本上都是清一色的Good！ Good！ Very good！ Good job，學生對于這樣的激勵性語言已經(jīng)免疫了，老師的鼓勵和贊美已然顯得非常的蒼白和無力，沒有實際的激勵意義，而且單一乏味的激勵評價也容易讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞。

（二）評價過分注重結(jié)果，忽視了過程，學生的情感體驗差

部分老師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，所以在實際的教學環(huán)節(jié)，一門心思地給予學生過多的引導和提示，希望在學生的嘴里面聽到正確的回答，習慣性地對學生的正確答案給予夸獎，表揚，激勵，而對于錯誤答案則是輕描淡寫，評價過于注重結(jié)果，沒有關(guān)注學生的思考過程，也沒有給予正確的指導。再者，老師在對正確結(jié)果評價時，也只是總結(jié)性地夸獎，直接給出類似 Well done的評價語言，但是卻沒有指出學生具有哪一方面做得好。所以老師的激勵評價顯得非?？斩矗瑢W生的情感體驗極差。

（三）濫用激勵性評價

老師在小學英語教學課堂當中，無論學生的課堂回答或者課堂行為是否值得激勵，老師都會習慣性地給予學生鼓勵。但是過多的鼓勵和表揚有時候反而會取得適得其反的效果，使得學生在心理上形成定勢。濫用激勵性評價會導致激勵功能的淡化，以及評判語言的缺失，對學生的長遠學習和發(fā)展具有消極影響，不利于學生身心健康發(fā)展。

二、小學英語教學課堂中激勵環(huán)節(jié)解決策略

（一）語言激勵

老師在實際教學環(huán)節(jié)，要學會善于運用激勵性評價，語言是極具魅力和魔力的，使用不同的語言給予激勵和表揚，最終得到的效果也有十萬八千里的差距。老師在課堂環(huán)節(jié)應該運用有效的語言，正確激勵學生，致力于增強學生的學習信心，提升學生的學習興趣。比如老師在教學Look?at?me！這一模塊知識時，老師可以增加互動環(huán)節(jié)，通過Come on， guys！這一簡單的語言，集中學生的注意力，然后老師結(jié)合教學內(nèi)容，開展游戲活動，營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。比如老師可以說Clap?your?hands，snap?your?finger等簡單的指示語，讓學生快速的做出反應。老師根據(jù)學生的課堂反饋，有內(nèi)而發(fā)給予學生贊美You’re so smart，Let’s give her /him a big hand. Clap your hands. You have such a good memory. You give me such a big surprise等，讓學生感受到老師的真誠。

（二）行為激勵

老師在實際教環(huán)節(jié)，除了運用語言上的激勵之外，還可以用肢體語言表示對學生鼓勵，比如贊賞的眼神、滿意的微笑、比大拇指的手勢，贊許的點頭等，老師的行為激勵能夠給予學生更多勇氣和膽量參與到課堂學習。比如老師在教學 My?friends這一模塊知識時，老師可以走到學生的面前，主動伸出雙手，激動地同學握手擁抱，說！ What a cute girl！I want to be your friend. 老師的語言真誠而自然，握手、擁抱的行為能夠拉近老師和學生之間的距離，讓學生能夠從內(nèi)心受到鼓舞，從而激發(fā)學生的學習動力和熱情。

（三）競爭激勵

小學生具有爭強好勝的心理，所以老師在實際的課堂環(huán)節(jié)可以對學生這一心理加以“利用”，開展多樣化的教學活動和豐富的教學形式，讓學生在學習上形成你追我趕的良性競爭，激發(fā)學生的上進心。老師在教學 ?What?can?you?do？這一模塊知識時，老師可以組織學生開展“我型我秀”的游戲活動。比如學生可以在課堂上sing the English?song，?do?kung?fu，play?the?pipa，draw?cartoons等，老師給予學生足夠的時間和空間讓學生自我發(fā)揮，展示自我。這一競爭形勢在教學環(huán)節(jié)能夠激勵和鼓舞學生，促進學生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實際的教學環(huán)節(jié)可以從有效的語言激勵、行為激勵、競爭激勵等方面著手，解決小學英語教學課堂中激勵環(huán)節(jié)存在的問題，提升學生的英語學習能力和英語綜合素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展，推動小學英語教育事業(yè)進一步發(fā)展和改革。

參考文獻：

[1]凌志蘭.學習內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的小學英語課堂激勵機制探索——以任教學校四年級小學生為對象[J].科學咨詢（科技·管理），2019，{4}（10）：99.

[2]李彩青.英語課堂激勵性評價的誤區(qū)及對策[J].科教文匯（中旬刊），2014，{4}（11）：158-160.