趙迎春

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，其對語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)中篇與篇、組與組之間互相脫節(jié)的問題，積極開展單元整體教學(xué);在把握每個單元中各篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出一個整體的單元設(shè)計，制定合理的單元總體目標(biāo)和模塊目標(biāo);通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生獲得更完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，進一步深化學(xué)生對單元主題的感悟;同時鍛煉學(xué)生閱讀文本的速度和技能，最終優(yōu)化閱讀教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);實踐策略

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑就是懂得整合語文單元整體的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以清晰了解到語文單元整體需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、單元編寫的意圖是什么、需要達到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而讓學(xué)生有目的、有效率地去學(xué)習(xí)與探究語文課程知識，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，文章有必要對小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐展開研究，從而提出有效的單元整體教學(xué)方式，使得小學(xué)生可以從中提升學(xué)習(xí)能力、積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)

確定單元總體目標(biāo)是開展單元整體教學(xué)的一個出發(fā)點，也是最終歸宿。教師要準(zhǔn)確地把握某一個單元中所要解決的一個核心問題，在此基礎(chǔ)上從整體規(guī)劃單元教學(xué)的目標(biāo)。教師要對單元中各篇文本進行對比、分析，在了解每篇課文大致內(nèi)容和特點的前提下，有步驟、有計劃地制定單元目標(biāo)。單元整體教學(xué)的目標(biāo)有很多，實現(xiàn)這些目標(biāo)需要兩天或三天的時間，不可能在一個課時內(nèi)完成。所以，教師要在深度解讀單元文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元的總體目標(biāo)來適當(dāng)?shù)貏澐謨?nèi)容模塊，將這些內(nèi)容具體到每一個課時內(nèi)，以此來制定部分模塊目標(biāo)，使學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)來掌握每個模塊相對應(yīng)的內(nèi)容，逐步完成一個又一個的模塊目標(biāo)，最終實現(xiàn)單元總體目標(biāo)。

2.運用同類對比方式進行單元整體課文內(nèi)容的講解

在小學(xué)語文教學(xué)中，一個單元的幾篇課文總有一些相似的地方，或主題思想，或?qū)懽鞣椒?，或文章類型，或描寫對象，部編版教材根?jù)單元訓(xùn)練的重點安排相關(guān)內(nèi)容的課文，那么教師可以利用同類對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析與對比單元整體中文章中的共同點，以此引導(dǎo)學(xué)生理解單元整體中的文章內(nèi)容，進而從中積累自身的語言文化知識，達到觸類旁通的效果。其中，教師應(yīng)該遵循一定的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對比語文單元整體中的文章，如先從初步感知課文內(nèi)容開始，引導(dǎo)學(xué)生對比單元整體中文字的語言表達特點、描寫方法、文章結(jié)構(gòu)等。然后，讓學(xué)生對單元整體文章進行一一的對比和分析，從而加深學(xué)生對單元整體文章的理解和掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力。

3.以讀促寫，讀寫結(jié)合

讀寫不分家，閱讀和寫作是相輔相成的兩種教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)中，教師要運用讀寫結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟表達的基礎(chǔ)上進行習(xí)作練習(xí)，既可以深化他們對課文內(nèi)容的記憶，也有利于鍛煉小學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生在實際的練習(xí)中運用所學(xué)的表達技巧、寫作方式等，在“吸收—傾訴”的雙向互動中提升小學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在讀完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可以用語句來過渡。教師：“一年又一年過去了，王葆也逐漸長大成人了。有一天……當(dāng)他真的擁有一個寶葫蘆之后，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師可通過這樣的引導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的想象力，運用童話故事中的寫作方法，仿照奶奶講寶葫蘆故事的方法編故事，描寫出童話的神奇，以此來鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)編能力。

4.運用交流展示方法來深化學(xué)生的單元整體課文學(xué)習(xí)

只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生讀課文、畫關(guān)鍵詞句、簡單回答課文閱讀問題，都會降低學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生從中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。所以，只有讓學(xué)生做到對語文課文內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生從中獲取知識、積累有用的學(xué)習(xí)技能。其中，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師可以組織適當(dāng)?shù)慕涣髡故净顒樱\用交流與互動的課程教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生討論單元整體文章，這樣可以深化學(xué)生對語文單元主題的了解，從而促使學(xué)生從交流與互動中改進自己的學(xué)習(xí)問題、提升自身的學(xué)習(xí)能力。比方說，在課程交流過程中，教師可以圍繞單元整體課文內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)資料的搜集與準(zhǔn)備，如讓學(xué)生利用課余時間收集與查找關(guān)于主題文章的文字、圖片及視頻參考資料，從而為后續(xù)單元整體學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀、感知文字內(nèi)容，體會其中滲透的思想情感。最后，組織交流展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對單元整體的文章內(nèi)容，展開主題交流會，并引導(dǎo)學(xué)生展示收集到的文字、圖片資料，且給予學(xué)生一定時間講一講自己對單元整體文章的學(xué)習(xí)感受及其從中體會到的思想情感等，從而深化學(xué)生對單元整體文章的理解和認(rèn)知。

5.單元整理，整體感悟

由于單元整體教學(xué)的時間較長，所學(xué)的內(nèi)容也比較繁雜，所以教師要對單元內(nèi)容進行整理和總結(jié)。教師在總結(jié)階段不僅要引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)規(guī)律，對本單元的價值觀念展開進一步的升華，從而加深小學(xué)生對課文的感悟，真正讓學(xué)生做到“學(xué)有所獲”，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時形成正確的價值觀念。

6.展開課程評價

在單元整體教學(xué)的最后，可以運用師生評價的方式，共同談?wù)勗趩卧w教學(xué)中存在的不足與改進方而。師生評價并不是由教師控制評價局而，而是在小學(xué)語文課堂評價中，先由學(xué)生自評、互評，再由教師評價等方法，來組織語文單元整體教學(xué)評價，使得學(xué)生能夠從中認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)不足、改進自身的學(xué)習(xí)問題。比如，在相關(guān)的語文教學(xué)情景中，可以先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后再隨意抽取部分學(xué)生，進行師生之間的交流與互動，從而與他們的交流中及時地發(fā)現(xiàn)問題。那么教師可以及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，并且運用一些鼓勵性的語言，來幫助學(xué)生克服單元學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、結(jié)語

綜上所述，教師要遵循先進的單元整體教學(xué)理念，準(zhǔn)確地把握每個單元的主題以及文本內(nèi)容，將單元主題作為教學(xué)目標(biāo);以讀促寫和單元整理，整體感悟等教學(xué)方法來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識;促進閱讀教學(xué)整體效果得到極大的改善，促進學(xué)生語文能力的穩(wěn)定提升，優(yōu)化他們的知識體系。

參考文獻：

[1]宋錦華.多元統(tǒng)整 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率——“單元整體教學(xué)”的實踐[J].語文知識，2016（22）.