盛紅華

【摘? ?要】? 教育教學(xué)改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)亮點(diǎn)受到了越來越多的重視，它能夠更好地滿足新課標(biāo)的教學(xué)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，形成良好的問題解決能力。但從目前導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用來看，還存在諸多問題，本文針對(duì)這些問題，就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略展開探究，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)案是課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，它的使用能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且積極探尋問題的解決方式。教師在教學(xué)中要積極貫徹新課改教學(xué)理念，正確認(rèn)知導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)狀

1.形式過于單一

導(dǎo)學(xué)案就是幫助學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確其預(yù)習(xí)的方向，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案一般運(yùn)用于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，其設(shè)置要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來定。但就目前導(dǎo)學(xué)案的編制情況來看，模板大多是由學(xué)校統(tǒng)一提供的，教師只需要將相應(yīng)的內(nèi)容填充進(jìn)去即可。因此，無論是在課前、課中還是課后，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容基本上都是雷同的，其中有不少知識(shí)點(diǎn)都是重復(fù)的，這就造成了內(nèi)容和模式的僵化。但是教學(xué)本身并不是固化的，而且學(xué)生也在不斷變化，因此，導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)相關(guān)的因素進(jìn)行調(diào)整。

2.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容過多

因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)精力和時(shí)間有限，所以常常會(huì)出現(xiàn)直接套用導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致套用的導(dǎo)學(xué)案并不適合當(dāng)下的學(xué)情。有些教師擔(dān)心導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不足，無法滿足教學(xué)的需求，會(huì)刻意擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生需要消化過多的知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中面對(duì)過多內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，也會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行粗略教學(xué)，這就直接影響了導(dǎo)學(xué)案作用的發(fā)揮。

3.導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不夠清晰

導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)該要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。但就目前導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)置來看，有些過于空泛，學(xué)生無法從導(dǎo)學(xué)案中明確地了解到學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容以及要求。過于籠統(tǒng)的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解和掌握，缺乏其明確的指導(dǎo)意義。此外，有些導(dǎo)學(xué)案在目標(biāo)上過于狹窄，雖然明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是限制了學(xué)生的全面提高。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該和學(xué)習(xí)的內(nèi)容相吻合，從而幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)效果，但是就目前導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來看，仍會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容不吻合的問題。

4.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和教材重復(fù)

部分教師的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和教材內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案成為了另一個(gè)版本的教材，究其原因在于教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知不夠全面，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是教材知識(shí)點(diǎn)的提煉。因此，沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，部分教師甚至?xí)苯影徇\(yùn)教材中的內(nèi)容，浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分教師雖然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，但是改變的程度太低，因此，也沒有太多的意義。

5.課前準(zhǔn)備不夠充分

在課堂教學(xué)開始前，教師和學(xué)生一起參與導(dǎo)學(xué)案的編制中，首先，由學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況來編寫導(dǎo)學(xué)案，然后，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次編寫。編寫好的導(dǎo)學(xué)案，一般會(huì)在教學(xué)前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中既包括基礎(chǔ)知識(shí)，也包括相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生如果能夠認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，那么將會(huì)有效提高課堂聽講的效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的重視程度不足，常常漏寫其中的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至上課時(shí)找不到導(dǎo)學(xué)案，這就失去了導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的意義。良好的導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于導(dǎo)學(xué)案本身的不合理性，導(dǎo)致教師能夠獲取的學(xué)習(xí)反饋也不準(zhǔn)確，因此，教師無法更好地了解學(xué)生，并針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題給出合理的建議。

6.課中運(yùn)用不夠合理

在課堂教學(xué)中，利用導(dǎo)學(xué)案的方式有很多種，教師要根據(jù)不同的課型來調(diào)整教學(xué)方式，就目前導(dǎo)學(xué)案在課中的使用情況來看，因?yàn)槠渚帉懕容^僵化，所以教師講解的內(nèi)容也比較固定，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，即便應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師仍然以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，過于注重理論講授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的課堂教學(xué)，主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為模式，在教學(xué)中，如果對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致小組合作淪為形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)不夠強(qiáng)，沒有自主構(gòu)建起知識(shí)框架。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略

1.建立全新的導(dǎo)學(xué)案編寫模式

想要提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用，在編寫中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)、教師的教在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的高度統(tǒng)一，以教學(xué)目標(biāo)為指引，從目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化目標(biāo)，從而達(dá)成良性循環(huán)，這就改變了傳統(tǒng)的直線式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成完整的閉環(huán)，完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以螺旋上升的方式來提高學(xué)習(xí)水平，不斷完善對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知。在這一模式中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等都是有所區(qū)別的。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要從學(xué)生出發(fā)，所設(shè)立的目標(biāo)也要有所區(qū)別，要更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師可以將其分為初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及導(dǎo)學(xué)案中所涉及的內(nèi)容三個(gè)模塊，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)中的各項(xiàng)要求，了解教材內(nèi)容，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材和實(shí)際情況認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，參考教材中的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)說明具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材等內(nèi)容，教師要認(rèn)真落實(shí)具體的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫導(dǎo)學(xué)案中的具體內(nèi)容，以確保其內(nèi)容的有效落實(shí)。

2.創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案編寫流程

目前導(dǎo)學(xué)案一般是在教學(xué)前一天發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成預(yù)習(xí)工作，然后教師收取學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另一種使用方式則是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來完成簡單內(nèi)容的自學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行適時(shí)適度的引導(dǎo)。初中生的年齡較小，其自控能力還有待提高，在缺乏教師有效監(jiān)管的情況下，在課前利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果不甚理想，因此，教師可以將編寫的重點(diǎn)放在課堂中，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的編寫流程。教師首先要在導(dǎo)學(xué)案中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧之前所學(xué)的知識(shí)，并且引入新的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，利用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行展示，從而幫助學(xué)生更好地了解自學(xué)中遇到的問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)置相應(yīng)的題目來檢測學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握情況。在新知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)于一些難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，并完成問題的解決。對(duì)于小組合作也難以解決的問題，則由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和講解。知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，教師可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)漏洞，做好查漏補(bǔ)缺。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)內(nèi)容，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂檢測，根據(jù)學(xué)生的檢測反饋來了解本節(jié)課的教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式。

3.創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施流程

在導(dǎo)學(xué)案的編寫流程中，有對(duì)之前所學(xué)知識(shí)以及本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生在預(yù)備鈴響起時(shí)，就對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)。正式上課之后，由學(xué)習(xí)小組的組長對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合信息技術(shù)展示出學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，完成打分。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，得分最高的小組即為獲勝小組。教師不僅要對(duì)學(xué)生的得分情況進(jìn)行反饋，同時(shí)也要具體分析失分的原因。在目標(biāo)的展示上，如果目標(biāo)比較少，教師可以直接在黑板中進(jìn)行板書，如果目標(biāo)比較多，則可以利用PPT進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課中利用五分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的素材，并且讓學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從而掌握學(xué)生的整體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題適時(shí)適度地予以引導(dǎo)。對(duì)需要學(xué)生進(jìn)行合作完成的內(nèi)容，則由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)其學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在重難點(diǎn)教學(xué)中，主要以教師為主體來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，配合 PPT來進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，以學(xué)生為主體布置作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置分層作業(yè)，并且要求學(xué)生隔天上交，教師要及時(shí)批閱并給予學(xué)生反饋。根據(jù)學(xué)生隨堂測驗(yàn)的結(jié)果來調(diào)整輔導(dǎo)的方式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)于學(xué)習(xí)中屢次出現(xiàn)問題的學(xué)生要進(jìn)行特別的輔導(dǎo)。

總之，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)知導(dǎo)學(xué)案的作用，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的編寫和實(shí)踐的流程，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí)工作，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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