摘要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，本文對(duì)高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納總結(jié)，并進(jìn)一步探究高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)能力 現(xiàn)狀分析 影響因素 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.025

Research on Influencing Factors and Training Path of Information Teaching Ability of English Teachers in Higher Vocational Colleges

MAO Chunhua

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha， Hunan 410007）

AbstractThrough the questionnaire survey， this paper summarizes the current situation of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， further explores the influencing factors of the development of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， and puts forward the training path of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability.

Keywordsinformation teaching ability； current situation analysis； influencing factors； training path

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出依托信息技術(shù)手段，營(yíng)造智慧教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，提高教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)的能力?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制”。由此可見，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合在未來(lái)教育發(fā)展中起著非常重要的作用。

高職院校能否在教育信息化的背景下推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很大程度上取決于高職教師的信息化教學(xué)能力。因此，探討高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力影響因素對(duì)提高高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)水平具有重要意義，也能為高職其他專業(yè)的教師信息化教學(xué)能力的科學(xué)化發(fā)展提供參考經(jīng)驗(yàn)。

1高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

為了獲取高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的真實(shí)水平，本研究選取湖南五所高職院校的英語(yǔ)教師作為調(diào)研對(duì)象，設(shè)計(jì)“高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷表”。內(nèi)容包括高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)培訓(xùn)等相關(guān)問(wèn)題。本問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收到有效問(wèn)卷98份，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1.1信息化教學(xué)意識(shí)明顯，但將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)實(shí)踐的比例還有待提升

具備信息化教學(xué)意識(shí)，是發(fā)展高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)。調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示：67.5%的高職英語(yǔ)教師表示愿意在英語(yǔ)課堂教學(xué)中主動(dòng)使用信息化教學(xué)手段，18.5%的教師覺(jué)得在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒒虒W(xué)手段是可行的，10.5%的教師表示不太愿意刻意在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用信息化手段，還有極少部分教師完全不愿意在教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還呈現(xiàn)出三個(gè)趨勢(shì)：（1）從年齡上比較，40歲以下的老師比40歲以上的老師更愿意在課堂教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段；（2）從學(xué)歷角度看，學(xué)歷相對(duì)較高的老師更愿意使用信息化教學(xué)手段；（3）從性別上看，男教師普遍比女教師更愿意使用信息化教學(xué)手段。

但在實(shí)際教學(xué)中，真正將信息化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)的頻次還有待提高。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常在常規(guī)教學(xué)中使用信息化技術(shù)手段的占總調(diào)查人數(shù)的59.5%，偶爾使用的占調(diào)查人數(shù)的19.5%，基本不使用的占14.5%，從來(lái)不使用的占比6.5%?？傮w來(lái)看，大部分高職英語(yǔ)教師還是使用了信息化教學(xué)手段的，但在信息化普遍應(yīng)用的當(dāng)今社會(huì)，比例還有待提高。

1.2基本掌握常用的信息化教學(xué)手段，但對(duì)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用比較單一

能熟練地使用各種信息化教學(xué)手段，是高職英語(yǔ)教師有效開展信息化教學(xué)的前提。問(wèn)卷結(jié)果顯示：大多數(shù)高職英語(yǔ)教師（占79.5%）能運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、課堂測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)和考試，還有一部分高職英語(yǔ)教師僅會(huì)使用簽到、搶答等部分功能，也有少部分教師基本上沒(méi)有使用過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。但大部分教師僅限于使用常用的各種教學(xué)平臺(tái)，真正能將適用于英語(yǔ)學(xué)科的信息化教學(xué)手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中的還是少之又少。如英語(yǔ)常用的語(yǔ)音測(cè)試軟件、口語(yǔ)軟件、英文寫作批改軟件等基本上僅出現(xiàn)在教師職業(yè)能力比賽中，常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中很少出現(xiàn)。

還有部分高職英語(yǔ)教師表示，隨著現(xiàn)代各種信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)手段的種類越來(lái)越多，如何在海量的信息技術(shù)手段中選擇最合適的也是老師們面臨的問(wèn)題，再加上學(xué)習(xí)的難度加大，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺失，造成現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)手段較為單一的局面。綜上所知，高職英語(yǔ)教師普遍使用信息化教學(xué)手段存在單一化，尚不能與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合有效地運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中。

1.3能采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，但教學(xué)實(shí)踐中仍然以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為主

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能綜合運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，便于教師了解教學(xué)真實(shí)情況并及時(shí)進(jìn)行修正和反饋，從而指導(dǎo)后期教學(xué)。因此，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)在信息化教學(xué)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各大教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、云班課等均對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持?；诮虒W(xué)平臺(tái)，高職英語(yǔ)教師能對(duì)學(xué)生的出勤、課堂反應(yīng)、作業(yè)完成及考試情況進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。但大多數(shù)的高職英語(yǔ)教師（85.5%）僅限于利用教學(xué)平臺(tái)提供的功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于與學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)手段的評(píng)價(jià)還有待提高。

調(diào)查結(jié)果還顯示，盡管大多數(shù)高職英語(yǔ)教師能夠使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一半以上的高職英語(yǔ)教師還是會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)、時(shí)間以及學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度的問(wèn)題，傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注結(jié)果。但這樣的評(píng)價(jià)往往缺乏形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力影響因素

影響高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的因素較多，也有眾多學(xué)者從信息化教學(xué)意識(shí)、學(xué)校政策、資金投入等多個(gè)角度對(duì)影響教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素進(jìn)行了探討。如樊笑霞在對(duì)高職英語(yǔ)教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師的信息化教學(xué)能力的影響主要是因?yàn)槁毲傲私獠粔蚝腿肼毢鬀](méi)有繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。[1]趙晨從學(xué)生、教師自身、學(xué)校層面和外部技術(shù)四個(gè)方面探討了高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的影響因素。[2]基于前期專家和學(xué)者的研究結(jié)果，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況，本文從主觀和客觀兩個(gè)角度對(duì)高職英語(yǔ)教師的影響因素進(jìn)行分析：

2.1主觀因素

高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力受個(gè)人主觀影響較大，主要包括高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)基礎(chǔ)和信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。

具備較好的信息化教學(xué)意識(shí)是高職英語(yǔ)教師提升自身信息化教學(xué)能力的前提。高職英語(yǔ)教師從觀念上接受信息化教學(xué)決定了他們能否更新教學(xué)理念，采用信息化教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。從觀念上意識(shí)到信息化教學(xué)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要性，高職英語(yǔ)教師才能在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)采用信息技術(shù)手段，實(shí)施信息化教學(xué)。此外，對(duì)信息化教學(xué)的主動(dòng)性也會(huì)推動(dòng)高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐中探索信息化教學(xué)，提高信息技術(shù)手段使用的熟練度。[3]

信息化教學(xué)基礎(chǔ)也會(huì)影響到高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升。受年齡、性別和學(xué)習(xí)興趣的影響，高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)差異較大，掌握各種信息技術(shù)手段的程度不一。從年齡上來(lái)看，40歲以下的青年教師對(duì)信息技術(shù)手段掌握的程度較好，也能在教學(xué)過(guò)程中較好地使用信息化教學(xué)手段。而40歲以上的老師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度要低于40歲以下的老師，課程上使用信息化教學(xué)手段的頻次也低一些，個(gè)別年齡較大的老師不太接受也不使用信息化教學(xué)手段。從性別上看，男教師對(duì)信息技術(shù)掌握的程度普遍要高于女教師。信息化教學(xué)基礎(chǔ)還受教師個(gè)人興趣的影響。

學(xué)習(xí)和使用各種信息化教學(xué)手段對(duì)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教師對(duì)信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)掌握各種信息化教學(xué)手段，并應(yīng)用于課程教學(xué)，需要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力。另外高職英語(yǔ)教師還要主動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與信息技術(shù)相融合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升信息化教學(xué)效果。

2.2客觀因素

高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力也受外部環(huán)境、學(xué)?？己酥贫燃跋嚓P(guān)政策等客觀因素的影響。

良好的教學(xué)環(huán)境是教師開展信息化教學(xué)的重要前提條件，也是高職英語(yǔ)教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的重要影響因素。高職院校要加強(qiáng)信息化教學(xué)軟件和硬件建設(shè)，配備能實(shí)施信息化教學(xué)的各種教學(xué)設(shè)備，建設(shè)智慧教室，提供進(jìn)行信息化教學(xué)的環(huán)境，為教師信息化教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)，從學(xué)校到二級(jí)院到教研室都要鼓勵(lì)教師們積極使用信息化教學(xué)手段，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分享信息化教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，共同提高信息化教學(xué)能力。

學(xué)校到二級(jí)院制定的相關(guān)激勵(lì)措施和規(guī)章制度也能影響高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升。要適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，需要教師們投入大量的時(shí)間和精力。為了更好的激勵(lì)教師開展信息化教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力，從學(xué)校層面到二級(jí)院要出臺(tái)各種激勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度，尤其是與績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定及專業(yè)發(fā)展相關(guān)的規(guī)章制度，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展；另外各種教學(xué)競(jìng)賽，如教師能力大賽、微課大賽和在線課程大賽等相關(guān)賽事等，都能有力推動(dòng)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。[4]

國(guó)家的相關(guān)政策如《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)文件中都強(qiáng)調(diào)了要積極促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合，提升教師的信息化教學(xué)能力。這些文件的頒布也激發(fā)了高職英語(yǔ)教師提升信息化教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)水平的提高。[5]

3高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

提升教師信息化教學(xué)意識(shí)。影響高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的最重要的因素來(lái)自教師自身的內(nèi)驅(qū)力。教師必須清楚認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)改革中的重要性，教師自身信息化教學(xué)能力的提高對(duì)順利實(shí)施信息化教學(xué)改革具有重要意義。其次，高職英語(yǔ)教師需要了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，為實(shí)施信息化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；再次，掌握各種信息技術(shù)手段，并與英語(yǔ)課程深度融合，對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升信息化教學(xué)實(shí)踐能力。

完善學(xué)校信息化教學(xué)制度。首先從學(xué)校層面制定相關(guān)的培養(yǎng)制度，定期對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；其次對(duì)于年齡層次不一樣的教師，設(shè)置不一樣的培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)施因材施教。對(duì)于年齡較大的教師考慮到信息化實(shí)踐基礎(chǔ)較為薄弱，主要進(jìn)行基本的信息化教學(xué)手段與方法的培訓(xùn)，對(duì)于年輕老師要更注重與信息化應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)；再次，制定相關(guān)的考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行學(xué)期或年度考核，對(duì)教師在在線課程建設(shè)，課堂教學(xué)等進(jìn)行信息化教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，并給予相關(guān)評(píng)價(jià)；最后，學(xué)校層面還要制定相關(guān)的保障制度，既要拿出部分資金用于信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)和相關(guān)信息化比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，還要在期末或年末的教學(xué)質(zhì)量考核方面給予考慮，促進(jìn)教師提高信息化教學(xué)能力。

創(chuàng)新信息化教學(xué)培訓(xùn)。問(wèn)卷結(jié)果顯示高職英語(yǔ)教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但大部分高職英語(yǔ)教師覺(jué)得培訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用有一定差距，主要表現(xiàn)在大量信息技術(shù)的涌現(xiàn)讓老師們無(wú)所適從。所以信息化教學(xué)培訓(xùn)要有針對(duì)性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合的培訓(xùn)，將偏重以信息化教學(xué)理論為主的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)實(shí)踐為主的培訓(xùn)?？梢匝?qǐng)獲得微課大賽、教師職業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)的老師和國(guó)家精品課程主持人給高職英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享，讓老師們?cè)诮?jīng)驗(yàn)分享中獲得更加直觀的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升信息化教學(xué)能力。[6]

豐富教師信息化教學(xué)實(shí)踐。高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行系統(tǒng)的信息化教學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將所習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成自身的信息化教學(xué)能力。除了在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段開展信息化教學(xué)外，還應(yīng)積極參加與信息化教學(xué)相關(guān)的各種教學(xué)競(jìng)賽，如微課大賽、教師職業(yè)能力大賽和在線課程建設(shè)大賽等，通過(guò)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改提高信息化教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升信息化教學(xué)能力。

4結(jié)語(yǔ)

教育2.0時(shí)代，信息化教學(xué)是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展對(duì)推動(dòng)高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革具有非常重要的意義。但現(xiàn)階段制約高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素較多，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行研究，從多層面優(yōu)化各種激勵(lì)措施和規(guī)章制度，提升信息化教學(xué)硬軟件環(huán)境，促進(jìn)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升。

基金項(xiàng)目：2020年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“基于考評(píng)制度的高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力影響機(jī)制研究”的階段性成果之一（編號(hào)：XSP20YBC033）

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