柯文婷 楊梅

摘要科學(xué)教育是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。一個(gè)人在基礎(chǔ)教育階段所受到的科學(xué)教育對其科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義。由于小學(xué)科學(xué)課程包含四大領(lǐng)域內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，而大多小學(xué)科學(xué)教師“所教非所學(xué)”的現(xiàn)狀，開展小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)對提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐，梳理培訓(xùn)的實(shí)施流程，總結(jié)提升培訓(xùn)針對性和實(shí)效性的策略：訓(xùn)前需求診斷，按需施訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)化；授課教師多元化，更加注重來自一線的學(xué)科專家。培訓(xùn)過程中倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化研討，激發(fā)思維潛能；參與式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣；浸潤式研學(xué)，體驗(yàn)“科技”魅力。真正將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)與理念內(nèi)化為學(xué)員自己的思想與能力，并最終轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際課堂教學(xué)行為的改變。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教師培訓(xùn) 精準(zhǔn)施訓(xùn)

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.027

Research on Strategies for Enhancing Teaching Ability of Science Teachers in Primary Schools by Training

KE Wenting[1][2]， YANE Mei[1][2]

（[1]Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430070；

[2]Wuhan Children’s Science Education Research Center， Wuhan， Hubei 430070）

AbstractScience education is an effective way to cultivate scientific literacy. Early science education is of great significance to the formation of one’s scientific literacy. Based on the comprehensiveness of primary school science curriculum and the current situation of "what most primary school science teachers teach is not what they learn"， it is of greatpracticalsignificancetocarry out trainingforprimary schoolscience teachers.To carryout primaryschool science teacher training is the practical need to improve the quality of primary school science education and the professional quality of teachers. Based on the practical experience of the implementation of primary school science teacher training， the implementation process of the training is sorted out， and the implementation strategies to improve the pertinences and effectiveness of the training are summarized： pre-training needs diagnosis， training on demand， training content precision； The teaching faculty is diversified， with a greater emphasis on front-line subject experts. In the training process， structured discussion is advocated to stimulate the thinking potential； Participatory teaching， improve learning interest； Infiltrating research， experience the charm of "technology". To truly internalize the knowledge and ideas learned in the training into the students’ own thoughts and abilities， and finally into their actual classroom teaching behavior change.

Keywordsprimary school science； teacher training； precision training

0引言

一個(gè)人在基礎(chǔ)教育階段所受到的科學(xué)教育對其科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義?；A(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，主要通過義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)課程來實(shí)施。小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的地位。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，對公民科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義；它是一門實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式；它是一門綜合性課程，包含四個(gè)領(lǐng)域（即除了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)外，增加了科學(xué)與工程領(lǐng)域）的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。[1]

1發(fā)展科學(xué)教育，開展小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

1.1發(fā)展科學(xué)教育提升公民科學(xué)素養(yǎng)是國家戰(zhàn)略需要

科學(xué)教育的最終目的就是提升公民的科學(xué)素養(yǎng)，[1]使之能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動(dòng)對自然世界的改變進(jìn)行理解和作出決定的能力?？茖W(xué)教育最終培養(yǎng)公民成為具備科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)的國家建設(shè)者。國家施行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略，把對科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，作為保持和加強(qiáng)國家未來競爭能力的重要手段。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開高水平的科學(xué)教育。2019年上半年開始的中美貿(mào)易摩擦、美國對華為的種種限制更加讓我們認(rèn)識(shí)到科技是強(qiáng)國之本，發(fā)展科學(xué)教育是國家的戰(zhàn)略需要。

1.2開展小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)是提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的基石，高質(zhì)量的科學(xué)教育必須要有高水平的科學(xué)教師。教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r是衡量師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要指標(biāo)。

近年來，為保障教師專業(yè)化發(fā)展，國家出臺(tái)了一系列文件。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，對“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”作出專門部署。國家“十四五”規(guī)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“十四五”時(shí)期，國家進(jìn)入新發(fā)展階段，要“全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。[2]

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)能力的重要途徑，教師培訓(xùn)促進(jìn)教師從具備從教資格發(fā)展為合格教師、從合格教師發(fā)展為卓越教師，是教師提升素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的重要途徑。國家極其重視教師培訓(xùn)工作，各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。但培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2017年頒布）中明確提出將探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)課程的組織方式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向，這對科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)和要求。

但根據(jù)《中國科學(xué)教育發(fā)展報(bào)告（2019）》[3]針對我國西部十?。▍^(qū)、市）和東部（包括東北、華北、華中、華東）共計(jì)911份調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)表明小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。他們大學(xué)所學(xué)專業(yè)大多不是科學(xué)相關(guān)專業(yè)，很多教師是“所教非所學(xué)”、專業(yè)不對口。調(diào)查結(jié)果表明，參與調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師的大學(xué)所學(xué)專業(yè)大致可以分為三類：其中科學(xué)教育專業(yè)的僅占1.4%；科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)，如生物、物理、化學(xué)、地理、小學(xué)教育共占35.9%。非科學(xué)類占62.6%，非科學(xué)類專業(yè)背景中中文的比例最高，占22.1%；其次是數(shù)學(xué)專業(yè)，占15.8%；外語專業(yè)占5.8%；政治和歷史專業(yè)各占3.2%；音樂、體育和美術(shù)專業(yè)占4.7%；其他專業(yè)包括文秘、教育管理、教育技術(shù)、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)等占7.8%。即小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的僅占1.4%，35.9%的教師所學(xué)專業(yè)與科學(xué)相關(guān)，62.6%教師都是非科學(xué)相關(guān)專業(yè)。

曹華琳[4]針對湖北省小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)研呈現(xiàn)出類似的狀況，調(diào)研結(jié)果表明湖北小學(xué)專職科學(xué)教師占比較少，教師專業(yè)背景匹配度低。湖北省小學(xué)科學(xué)專職教師僅占30%左右，兼任教師已接近70%，各地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師大多是以兼職教師為主，但不同地區(qū)之間又有所差異。從縣級以下小學(xué)，到市級普通小學(xué)，再到市級以上重點(diǎn)小學(xué)，科學(xué)教師專職率呈上升趨勢。樣本統(tǒng)計(jì)顯示，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)與其從事職業(yè)的匹配度較低，他們專業(yè)背景多樣化，導(dǎo)致教學(xué)面臨一定困難。[4]

目前，湖北省及全國小學(xué)科學(xué)教師絕大部分來源于分科培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程的綜合性注定了這些教師相比其他科目的教師，更需要職后培訓(xùn)來支撐教學(xué)。

根據(jù)湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理與服務(wù)平臺(tái)可知，湖北省2021年小學(xué)科學(xué)學(xué)科的“國培”“省培”教師培訓(xùn)項(xiàng)目有：青年骨干教師學(xué)科教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)、師范類新教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)（集中+跟崗）、非師范類新教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)、小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)技能提升培訓(xùn)（地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域）?，F(xiàn)以本校負(fù)責(zé)實(shí)施的師范類新教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)（小學(xué)科學(xué)）為例來說明整個(gè)實(shí)施過程。

2目標(biāo)定位

師范類新教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目，是面向全省欠發(fā)達(dá)地區(qū)（恩施州、十堰、黃岡、襄陽、孝感、宜昌、黃石、咸寧）義務(wù)段，教齡三年內(nèi)，師范專業(yè)小學(xué)科學(xué)新教師，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)。采取省內(nèi)集中培訓(xùn)、工作坊研修、下校觀摩等多種方式，以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，注重教育理念提升、師德養(yǎng)成、專業(yè)成長路徑引導(dǎo)、教學(xué)方法技能、教育研究基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)助力新教師成長。經(jīng)過此次培訓(xùn)，更新學(xué)員教育觀念、提升師德水平，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變其教育行為。

3實(shí)施流程

此次培訓(xùn)按照如下主要流程，有計(jì)劃、分階段、遞進(jìn)式實(shí)施：

需求診斷。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場座談等形式，進(jìn)行2021年“師范類新教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)（小學(xué)科學(xué)）”參訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)前調(diào)查問卷，了解學(xué)員基本情況、前置水平和培訓(xùn)需求，找準(zhǔn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，為制定培訓(xùn)方案和課程設(shè)置提供事實(shí)依據(jù)。

集中研修。以縣（市、區(qū)）為單位組建班級，十個(gè)人一組，分成了五個(gè)組，集中培訓(xùn)時(shí)間為10天（60學(xué)時(shí)）。圍繞職業(yè)理想、教育理論、教學(xué)技能拓展以及課堂教學(xué)常規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行研修，方式主要為專題講座、案例分享、體驗(yàn)探究、小組合作等。

跟崗學(xué)習(xí)。每學(xué)年一至二次，每年累計(jì)時(shí)間不少于一個(gè)月，由武漢市知名小學(xué)一線教師形成培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員與新教師進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)。組織新教師開展專題研討、觀摩名優(yōu)課堂、交流學(xué)習(xí)心得等針對性實(shí)踐活動(dòng)。

在崗實(shí)踐。在崗實(shí)踐由新教師所在學(xué)校組織實(shí)施，主要采取師徒結(jié)對、同伴互助、案例研究、自我反思和工作坊研修等方式，使新教師將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)的能力應(yīng)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，以滿足教師教學(xué)崗位的要求。

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。由學(xué)員所在學(xué)校和指導(dǎo)教師協(xié)同實(shí)施完成。結(jié)合新教師崗位實(shí)際，對新教師崗位適應(yīng)和個(gè)人專業(yè)成長等情況進(jìn)行綜合分析診斷。通過成果展示、自我反思及對比改進(jìn)等方式，幫助新教師展示總結(jié)提煉的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效，明確未來發(fā)展方向。指導(dǎo)教師對他們的專業(yè)成長進(jìn)行個(gè)性化、針對性跟蹤指導(dǎo)，促使他們持續(xù)發(fā)展。

4實(shí)施策略

4.1培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)化

按參訓(xùn)對象職業(yè)發(fā)展階段及培訓(xùn)需要，分類分層設(shè)計(jì)課程。對師范類新教師項(xiàng)目而言，實(shí)施方案應(yīng)遵循新教師成長規(guī)律，重在培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本能力，突出課程實(shí)操性、實(shí)用性和實(shí)效性。課程設(shè)置分“職業(yè)領(lǐng)悟與師德踐行、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)實(shí)踐、班級管理與育德體驗(yàn)、教學(xué)反思與教研基礎(chǔ)”等四個(gè)維度，幫助新教師樹立立德樹人理念，遵守職業(yè)道德規(guī)范，掌握教育教學(xué)基本理論，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)基本方法，具備一定教學(xué)基本能力。引導(dǎo)新教師扣好職業(yè)生涯“第一粒扣子”，適應(yīng)教師崗位要求。[5]

教學(xué)常規(guī)及教學(xué)實(shí)踐主要包括小學(xué)科學(xué)課學(xué)科的程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)、課程改革基本理論，教材分析要領(lǐng)、學(xué)情分析方法、教學(xué)設(shè)計(jì)策略、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)反饋、教學(xué)反思技巧、“三字一話”基本功等內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，助力新教師站穩(wěn)講臺(tái)。

教學(xué)反思與教研基礎(chǔ)主要包括教學(xué)研究基本方法，教研活動(dòng)基本形式，觀課說課基本技能、教學(xué)常規(guī)反思策略、教學(xué)案例撰寫、小微課題研究、教研成果提煉萃取、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等基礎(chǔ)內(nèi)容，提高教學(xué)反思能力，促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)，激活新教師發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4.2授課專家團(tuán)隊(duì)組成多元化

實(shí)施培訓(xùn)的高校、地方教育局、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)資源整合。授課專家團(tuán)隊(duì)由指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的高校教師及負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一線教師（教研員）組成?？缭降赜虻南拗疲?nèi)專家與省外專家相結(jié)合、市內(nèi)專家與市外專家相結(jié)合、校內(nèi)名師與一線教師（教研員）相結(jié)合，一線優(yōu)秀教師（教研員）比例占比50%及以上。更加重視來自一線的學(xué)科專家對學(xué)員的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)員通過與學(xué)科專家的交流和比較，認(rèn)識(shí)不足、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、啟迪智慧、明確方向，真正將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)與理念內(nèi)化為自己的思想與能力，并最終轉(zhuǎn)化為自己實(shí)際課堂教學(xué)行為的改變。

4.3培訓(xùn)形式不斷創(chuàng)新，拓展培訓(xùn)深度

結(jié)構(gòu)化研討，激發(fā)思維潛能。聚焦學(xué)員感興趣的問題，將論證思維三步曲（是什么、為什么、怎么辦）外化為研討活動(dòng)的三個(gè)步驟，應(yīng)用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方式開展探究活動(dòng)，營造自由、發(fā)散的研討環(huán)境，在授課教師的引導(dǎo)下，集思廣益確定探索主題，認(rèn)真分析原因，探尋解決策略。集中交流之后由專家進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)員認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華。這種研討任務(wù)明確，聚焦精準(zhǔn)，層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)的生成性。

參與式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)專題講座互動(dòng)化、理論指導(dǎo)案例化、實(shí)踐應(yīng)用情境化，避免空洞說教，突出學(xué)以致用，倡導(dǎo)示范引領(lǐng)。讓學(xué)員真正參與到教學(xué)過程中來，突顯學(xué)習(xí)主人翁地位。授課專家根據(jù)培訓(xùn)主題，在授課過程中盡量采用參與式、案例式的教學(xué)形式，在實(shí)踐和理論之間架起融通的橋梁，學(xué)員能夠在輕松活躍的氣氛中得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

浸潤式研學(xué)，體驗(yàn)“科技”魅力。培訓(xùn)過程中，適當(dāng)組織學(xué)員參觀全國科普教育基地—武漢科技館，學(xué)員沉浸式體驗(yàn)“科技”的魄力，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、了解科技發(fā)展的最新成就、領(lǐng)略科技對生活的影響、展望科技創(chuàng)造的未來，感受到科技的美好神奇，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能。

整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容安排契合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以典型案例、身邊案例教學(xué)為載體，貼近當(dāng)?shù)匾痪€學(xué)校教師教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，圍繞不同階段目標(biāo)及重點(diǎn)合理科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容模塊。精準(zhǔn)按需實(shí)訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)針對性和實(shí)效性。

本文系武漢兒童科學(xué)教育研究中心一般課題《湖北省小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)提升教學(xué)能力路徑研究》（課題編號2020whcsB03）；武漢城市職業(yè)學(xué)院“科學(xué)教育社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”（課題編號2020whcvcT D06）；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖北省中小學(xué)教師STEM教育培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究”（課題編號2020GB194）研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要.2021.3.

[3]李秀菊.中國科學(xué)教育發(fā)展報(bào)告（2019）[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2020.1.

[4]曹華琳.湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)科學(xué)兼任教師物理素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略分析[D].2019.5.

[5]教育部教師工作司“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南：新教師入職培訓(xùn)指南.2020.3.