唐湘博

摘要課程教學(xué)是一所大學(xué)最重要的活動，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成非常重要。文章基于該課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)過程的精心設(shè)計、教學(xué)手段與資源的有效利用、教學(xué)考核模式的不斷優(yōu)化等四個方面，總結(jié)基于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體會與思考，供大家分享。

關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)體會

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.046

Teaching Experience and Thinking Based on Microeconomics

TANG Xiangbo

（SchoolofFrontierCrossoverStudies，HunanUniversityofTechnologyandBusiness，Changsha，Hunan410205）

AbstractCurriculum teaching is the most important activity of a university， and the quality of teaching is the lifeline ofthe school. Microeconomics is oneofthecore courses ofeconomics and management majors ininstitutions of higher learning stipulated by the Ministry of Education. The achievement of teaching goals and teaching effects is very important. Based on the teaching objectives of the course， the article summarizes teaching experience and pedagogy thinking of Microeconomics from four aspects： reasonable arrangement of teaching content， meticulous design of teaching process， effective utilization of pedagogies and teaching resources， and continuous optimization of teaching assessment mode. This article proposes these experiences for everybody reference.

KeywordsMicroeconomics； curriculum teaching； teaching experience

1基于教學(xué)目標(biāo)，從頂層設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容

基于教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，如何從頂層設(shè)計，合理和科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的“核心”。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，理論過于抽象、圖形多且復(fù)雜、涉及方法較多。我們將該門課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，優(yōu)化整合，并通過專題的形式展示出來。課程內(nèi)容由八個專題構(gòu)成，每個專題有相應(yīng)的子專題（見圖1）。

2精心設(shè)計教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程的精心設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果老師只是不停地講理論、畫圖表、推公式，不去聯(lián)系實際，學(xué)以致用，則導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不理想。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果，[1]它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少：以語言學(xué)習(xí)為例，“聽講”兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能記住5%；通過“閱讀”方式能記住10%；用“看音像、圖片”方式能記住20%；“示范”或“案例”教學(xué)方式能記住30%；“小組討論”方式能記住50%；“實際演練”方式能記住75%；“給別人講”或者“親身體驗”方式能記住90%的內(nèi)容。鑒于此，我們遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程中，精心設(shè)計“融入思政元素”“注重案例教學(xué)”和“加強實踐教學(xué)”，以期獲得良好教學(xué)效果。

2.1融入思政元素，知識傳授和價值引領(lǐng)有機結(jié)合

在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時要注重融入思政元素，[2]既要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的基本能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和科學(xué)精神，有目的、有計劃、有技巧地引領(lǐng)學(xué)生，以潛移默化的方式將社會主義核心價值觀體現(xiàn)在教學(xué)過程中，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機結(jié)合與統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的三觀思想。在講授“消費者行為理論”過程中，針對消費者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度這一問題，結(jié)合目前我國消費現(xiàn)狀和模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，幫助學(xué)生有意識地樹立正確的消費觀和價值觀，勿要盲目攀比，堅持理性消費，適度消費。

2.2注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

在案例教學(xué)中，首先要把握好案例的選擇，其次精心設(shè)計問題，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和升華。如在講到稅收的轉(zhuǎn)嫁與歸宿問題時，引入1990年美國國會對游艇、私人飛機、珠寶、豪華轎車這類奢侈品征收新的奢侈品稅的案例，詢問學(xué)生“奢侈品的稅收應(yīng)該如何征收？向誰征收？”大部分學(xué)生認(rèn)為因只有少數(shù)富人才能消費得起奢侈品，故而應(yīng)該“誰消費，誰承擔(dān)”，向富人征稅還可用于補貼窮人，平等又合理。接著老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，我國的奢侈品消費大多發(fā)生在國外還是國內(nèi)？或者國內(nèi)外的免稅店？富人總能想到辦法逃避稅收的負(fù)擔(dān)，而奢侈品的生產(chǎn)企業(yè)不僅要承受稅收，還要面臨需求減少引起的迫不得已的減產(chǎn)或降價，甚至解雇工人。因此，實施該項稅收之后反對者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的企業(yè)與工人。同學(xué)們從該項實際案例中掌握了消費稅改革的新知識，案例教學(xué)有助于將抽象理論知識更加具體和生動化，轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生消化和吸收的知識。在討論和互動過程中，啟發(fā)學(xué)生思考，厘清觀點，迸發(fā)思想火花，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時，在價格理論講授過程中，多以社會熱點事件為議題，分析社會現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，探討可能的解決方案。如在講授限制價格時，引入2016年引起廣泛熱議的“天價掛號費”事件，講解限制價格可能造成的黑市問題，并請同學(xué)們討論如何解決。同學(xué)們紛紛討論出“發(fā)放購物券，實行配給制”“增加供給”等解決的辦法，鍛煉了學(xué)生對問題的思考分析能力和知識綜合運用能力。

2.3加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”不僅具有很強的理論性，同時也是一門應(yīng)用性較強的課程，[3]因此在教學(xué)過程中，不僅只是局限于教師課堂知識的傳授和經(jīng)濟(jì)理論的講解，還要讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，比如做一些市場和社會調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的探究欲望，在加深對相關(guān)理論問題理解的同時，也提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實踐教學(xué)中，老師要整體把控、全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生對調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用理論來解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到問題的答案。考慮到學(xué)生大多沒有實踐經(jīng)驗，我們安排學(xué)生去工廠進(jìn)行實際調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士面對面交流，了解當(dāng)前社會熱點問題和解決政策和方法，使學(xué)生較好地融入社會、理論聯(lián)系實際學(xué)以致用。另外，我們還會邀請政府或金融領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生做專題講座。通過這些形式多樣的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的過程中輕松掌握理論知識，培養(yǎng)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。

3有效利用教學(xué)手段與資源，提高課程教學(xué)效率

豐富的教學(xué)資源和高效的教學(xué)手段是上好一門課的保障?，F(xiàn)代化教學(xué)手段越來越多樣化，但是如何處理好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，也是提高教學(xué)效果的途徑之一。針對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容多而學(xué)時有限，還要增加實踐環(huán)節(jié)的情況，我們運用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生之間、學(xué)生之間的互動。在課堂上主要講授重點、難點、熱點問題，課后則可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識放置在平臺上，指導(dǎo)學(xué)生就課程的其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些重點和難點內(nèi)容以短視頻形式放在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，如關(guān)于機會成本、消費者偏好、長期邊際成本曲線效應(yīng)等，教師提前準(zhǔn)備課程資料庫，錄制教學(xué)短視頻，導(dǎo)入移動終端學(xué)習(xí)平臺（學(xué)習(xí)通、MOOC等）。學(xué)生在平臺完成教學(xué)視頻觀看、針對性課前練習(xí)或課前討論，對疑惑處進(jìn)行標(biāo)記。然后，教師在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織和梳理，幫助學(xué)生建立知識邏輯網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生在課前練習(xí)中所出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行解釋，加深對重點和難點知識內(nèi)容的講解與分析。通過線上、線下兩種教學(xué)方式和手段的結(jié)合，大大提高課程教學(xué)效率。

4不斷探索教學(xué)考核模式，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)成績評價

課程學(xué)習(xí)成績評價是課程教學(xué)不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，也可以起到檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題等作用。要優(yōu)化“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)成績評價，就必須探索一套貫穿教學(xué)全過程的課程考核模式，由平時成績和期末考試成績組成，其中平時成績是對課程學(xué)習(xí)的全程動態(tài)跟蹤，包括考勤、課堂發(fā)言和小組討論情況、提交小論文情況、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)情況，以及網(wǎng)絡(luò)交流情況等；同時逐步加大平時成績的占比，我們在考核優(yōu)化前，總評成績（100%）=平時成績（20%）+期末成績（80%）；考核優(yōu)化后，總評成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績評定方法如表1所示。

5結(jié)尾

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名教師，無論從事哪個專業(yè)、哪門課程的教學(xué)，都必須精心研究，并力求精益求精。高明的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)才能有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動性、參與的自發(fā)性，使知識得以掌握和升華、能力得以提高和拓展。當(dāng)然，教師在掌握教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的同時，最重要的還是要熟悉所教課程的教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容。因此，我們對“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革之路還任重道遠(yuǎn)，如課程教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)一步更新、完善；教學(xué)改革如何嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”；社會實踐如何進(jìn)一步推進(jìn)；案例教學(xué)如何更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。這些都需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步研究與探索，不斷總結(jié)和深化。

基金項目：2018年度湖南省社會科學(xué)基金青年項目“綠色發(fā)展下我國霧霾治理政策實施效果評估及提升策略研究”（18YBQ 076）

參考文獻(xiàn)

[1]韓瑋，程琦.“學(xué)習(xí)金字塔理論”在高校教學(xué)模式改革實踐中的可行性分析[J].科技與創(chuàng)新，2015（7）：110-111.

[2]陳進(jìn).《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中課程思政的探索和實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（5）：167-168.

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