王玉情

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。若學(xué)生在低年級就喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，很難高效開展后續(xù)學(xué)習(xí)。對此，數(shù)學(xué)教師要重點關(guān)注低段教學(xué)的學(xué)困生，細(xì)致分析學(xué)困生的形成原因，結(jié)合實際情況“對癥下藥”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

針對小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈兩極化發(fā)展。其中，數(shù)學(xué)學(xué)困生受多種因素影響，存在學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)信心的問題。對此，為了在整體上提升教學(xué)水平，及時轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要明確學(xué)困生的實際情況、存在問題，結(jié)合新課程要求，針對性指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過強(qiáng)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升其認(rèn)知能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，有效加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效。

1. 小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.1家庭原因

家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要影響。結(jié)合調(diào)查得知，多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏良好的家庭教育，如家長忽視對學(xué)困生的督促、未正確引導(dǎo)學(xué)生、教育方法單一粗暴等，都在不同程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[1]。此外，部分家長給予孩子的壓力過大，在教育上過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒緊張，不能全身心投入學(xué)習(xí)過程，存在心理脆弱、缺乏自信、抵觸學(xué)習(xí)的問題。

1.2教師原因

教與學(xué)都需要講究方法，但部分教師的教學(xué)方法單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情緒，沒有給予學(xué)困生針對性指導(dǎo)。同時，許多教師在教學(xué)與布置作業(yè)時，沒有采取分層教學(xué)，不僅消磨了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時增加了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，則很難扎實掌握后續(xù)知識，一旦學(xué)生發(fā)展為學(xué)困生，未得到及時轉(zhuǎn)化，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題惡性循環(huán)，成績難以提升的不良問題。

1.3自身原因

學(xué)困生的自身原因是影響其學(xué)習(xí)成績的核心因素。一般情況下，低段數(shù)學(xué)學(xué)困生主要分為三種類型：一是學(xué)習(xí)思維單一、智力水平不高，在理解、記憶數(shù)學(xué)問題時相對困難;二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在學(xué)習(xí)時死記硬背、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，無法多角度分析數(shù)學(xué)問題，缺乏舉一反三的能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率平平;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)中沒有主動預(yù)習(xí)、按時復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題越積越多。同時，學(xué)生聽課不專心、未認(rèn)真完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)與解題時馬馬虎虎，都是導(dǎo)致其發(fā)展為學(xué)困生的主要原因[2]。

2. 轉(zhuǎn)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

2.1結(jié)合學(xué)生心理強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣

在轉(zhuǎn)化低段數(shù)學(xué)學(xué)困生時，教師要從強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣、正向引導(dǎo)入手。首先，教師要提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗感，可以靈活變化教學(xué)形式，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，通過正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)困生積極自主地探究數(shù)學(xué)問題。最后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生設(shè)置數(shù)學(xué)情境，可以圍繞實際生活，拉近學(xué)困生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，以此提升轉(zhuǎn)化有效性。

2.2增強(qiáng)學(xué)困生的認(rèn)知能力

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且認(rèn)知水平不同，這就需要教師在授課期間，結(jié)合學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。例如，在講解“計算周長”的相關(guān)問題時，針對題目：長方形的長為7厘米，比寬度多出2厘米，那么長方形的周長為多少？當(dāng)學(xué)困生在解答此題時，教師發(fā)現(xiàn)他們在解答時比較吃力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，無法按照正確方法計算實際周長。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)困生觀察面前的桌子，通過觀察桌子的長與寬，再代入本道題的計算過程，結(jié)合實際事物增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。此外，在講解相對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師要借助微課、多媒體等方式，為學(xué)困生直觀講解相關(guān)內(nèi)容，簡化其學(xué)習(xí)難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求其及時預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)困生對自學(xué)過程的重視，鼓勵學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，以此有效轉(zhuǎn)化低段數(shù)學(xué)學(xué)困生，助力其高效學(xué)習(xí)[3]。

2.3激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生時，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。首先，教師可以采取分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)困生與優(yōu)等生的實際情況，分層化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如講解“加減運算”的相關(guān)問題時，教師可以設(shè)置三種類型的題目，要簡化學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的難度，幫助其建立學(xué)習(xí)信心。其次，教師要鼓勵學(xué)困生自主探究，可以將學(xué)困生分成一個小組，要求其互相幫助，在協(xié)作中探究數(shù)學(xué)問題，發(fā)展學(xué)困生的綜合能力。最后，教師要做好家校聯(lián)合，應(yīng)告知家長學(xué)困生存在的主要問題，同時要求家長配合教師，在班級群內(nèi)定期反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。期間，教師要指導(dǎo)家長采取正確的教育方法，要配合教師一起，消除學(xué)困生的畏難心理，使其身心放松的參與學(xué)習(xí)過程，穩(wěn)步提升其學(xué)習(xí)成績。

3.結(jié)束語

總結(jié)上文所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到家庭、教師、自身因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，對數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難心理，抵觸教學(xué)過程。同時，教師對學(xué)困生的忽視，學(xué)生自身不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。對此，教師要結(jié)合學(xué)困生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，從強(qiáng)化興趣、指導(dǎo)教學(xué)、家校合力等方面，切實落實學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，助力其良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振國.如何激起小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：138-140.

[2]周文斌.數(shù)學(xué)學(xué)困生的一般性成因和轉(zhuǎn)變思路[J].人民教育，2020（Z3）：94-95.

[3]嚴(yán)小燕.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因和轉(zhuǎn)化方法[J].才智，2020（07）：77.