潘國好

摘要：作文作為學生語文文化學習中的重要組成部分，一直以來都倍受重視。而伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新學生作文改評已經(jīng)越來越呼之欲出。教師通過對于學生作文進行評價，不但有利于提升學生的作文文化水平，同時也讓學生在寫作作業(yè)的過程中提高了寫作興趣，形成了良性循環(huán)。對于學生以后的發(fā)展和作文寫作有很重要的幫助作用。而通過創(chuàng)新作文評價方式，不但可以增加學生作文寫作的動力，還可以讓學生和教師形成良性互動。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新;作文改評;寫作素養(yǎng)

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生作文寫作也成為了語文教學的重點教育對象。但很多教師在教學中對于學生的寫作，沒有給予充分的評價，進而學生的寫作熱情不高漲，形成了惡性循環(huán)。教師通過重視學生的作文評價方式，讓學生在作文寫作的過程中和教師形成良性互動，促進了學生的作文寫作熱情。通過利用學生之間自主評價、互相評價、多元化的評價標準，讓學生在學習的過程中有一個全面的作文評價，對于學生的綜合作文水平有很重要的提升作用。只有重視學生的作文評價方式，才能夠提升學生的寫作水平，促進學生的寫作熱情。本文通過對于學生作文評價方式創(chuàng)新，來進行策略研究，進而提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、發(fā)揮學生主體，鼓勵學生自評

教師在教學中應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，給予學生足夠的空間。發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生進行自評。學生在自評的過程中，不但可以把寫作中的問題充分發(fā)掘出來，還能夠讓學生全面認識自己。教師通過對于學生的作文自我評價來進行賞析，這樣不但讓學生形成了自我檢查的好習慣。同時教師在檢查的過程中，也進行了良性互動，更好的認識了學生。只有學生在作文寫作的過程中進行自評，才可以更加全面的認識自己，更好的提升自己的寫作水平。

例如，“習作：這樣想象真有趣”寫作完成后，我會鼓勵學生對自己的作文進行自評。學生在自我評價的過程中，對于自我作文水平有了全新的認知。然后我會讓學生詳細說說為什么這樣評價，以后如何改進。學生在認知的過程中重新找到了自己作文的問題所在，進而不斷的進步。學生在寫作的過程中，通過不斷的自評反思，進而形成了良性循環(huán)，提升了學生的寫作效率。

二、結合學生心理，引導學生互評

教師由于在學生寫作的過程中，不能全部都照顧得到。而通過學生互評的方式，讓學生對其他同學的作文進行評價。學生在評價他人的過程中，很自然的就會形成和自己作文對比的思維。學生在對比的過程中，提出了中肯的意見，不但幫助了其他同學進步，同時也讓學生對于自己的寫作水平有了提升的作用。教師通過學生之間互相評價，還有利于提升學生的整體作文寫作水平，利用鯰魚效應，學生在評價的過程中調動了學習積極性，激發(fā)了學習興趣，在以后的作文寫作中投入了更多的精力。從而讓學生取長補短、優(yōu)勢互補，進而最終提升了自己的文化水平。

例如，在完成“習作：我的動物朋友”這一主題寫作時，我會引導學生對各自所寫的作文進行互評。如在《我和小象玩耍的一天》這一作文中，教師通過讓其他學生站在自己的立場上進行評價。使其他學生通過評價，對于被評價的作文構思產(chǎn)生了啟蒙補充的作用。在學生作出如“通順得當，想象力豐富”這種評價時，我會讓學生進行詳細講述，人學生在互相評價的過程中吸取了他人的建議，提升了自己的作文水平。

三、多元評改標準，提升寫作素養(yǎng)

教師在教學中應該打破傳統(tǒng)作文評價體系，提倡多元化的評改標準，提高學生的作文寫作水平的同時，提升學生的作文寫作素養(yǎng)。教師在評價的過程中，應該注重學生的引導作用，和賞識作用，而不是只看成一個批改的任務。通過從學生實際情況出發(fā)，認真看待學生的寫作，才能夠讓學生正視自己的習作，從而提升自己的寫作水平。只有通過對于學生作文多元化的批改方式，使學生不但了解到自己作文出現(xiàn)的問題，同時有一個更好的引導作用，提升學生寫作素養(yǎng)。

例如，在完成“習作：神奇的探險之旅”這一主題寫作后，我會讓學生自由表達自己的觀點，如在《周日的奇幻冒險》這一作文中，我會詢問：你知道這場奇幻冒險為什么要這樣表達？用了那些語文語法？學生在闡述的過程中，加深了印象。然后面對這一篇作文中出現(xiàn)的問題，我再對學生進行引導，如“你把奇幻冒險的高潮部分，簡化一下會不會更好呢？”通過這種語言上詢問的方式，不但保護了學生的自信心，也讓學生在學習的過程中得到了啟發(fā)。

總之，學生的作文寫作從來不是一朝一夕就能夠完成的任務。教師應該利用自我評價的方式，來讓學生更好的認識自我的寫作水平。通過利用作文互評的方式，讓學生在寫作的過程中，吸收更多的寫作技巧，開拓眼界。同時積極與時俱進，通過利用多元化的評價標準，來提升學生的寫作素養(yǎng)。只有這樣，才可以最終完成學生的作文寫作教學要求，最終提升學生的作文水平。

參考文獻

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[2]彭晉龍.高中作文評改方式創(chuàng)新研究[J].課外語文