林仲?zèng)_

摘要：學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的數(shù)學(xué)知識理論及定理公式并不少，教師需要通過教材資源及生活資源素材，幫助學(xué)生掌握及課本中出現(xiàn)的知識理論及定理公式，同時(shí)通過綜合評價(jià)方式，確保各項(xiàng)生活資源素材應(yīng)用科學(xué)性。為此，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域?yàn)槔?，分別分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活資源素材的原則及策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教材資源挖掘及應(yīng)用提供參考，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活資源素材;高效課堂

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)講述的很多知識點(diǎn)都來源于實(shí)際生活，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域知識同樣如此，小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，其理解能力、邏輯思維能力、抽象思維能力是有限的，教師應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識和日常生活更加緊密地結(jié)合在一起，使得知識點(diǎn)能夠以學(xué)生能夠接受的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的效率自然會(huì)得到提高。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活資源素材的原則

1.1數(shù)學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源素材應(yīng)用需要保持學(xué)科特點(diǎn)，即教師在選擇和應(yīng)用生活資源素材時(shí)需要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科特征及教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠從日常生活中剔除與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)、會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響的內(nèi)容化，才能夠真正從日常生活中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想。由此可見，教師選擇的生活資源素材需要能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程、探索過程、學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用過程，能夠展示數(shù)學(xué)知識應(yīng)用條件、應(yīng)用意義、應(yīng)用價(jià)值，這樣可以使得學(xué)生通過生活資源素材更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，可以激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活的基本內(nèi)涵[1]。例如，關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識”，教師可以選擇“春游分發(fā)食品”這一生活場景，但是需要將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到“一共有多少份食物”、“還有多少食物沒有分發(fā)”等具體場景中，從而強(qiáng)化所學(xué)知識。

1.2生活性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源素材應(yīng)用需要盡量以學(xué)生的實(shí)際生活為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活性，目的是強(qiáng)化數(shù)學(xué)這一學(xué)科與實(shí)際生活得了聯(lián)系，使得學(xué)生通過生活場景掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會(huì)在生活場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

1.3教師教學(xué)水平評價(jià)原則

高效課堂的創(chuàng)建離不開教師這一主體，可見教師教學(xué)水平直接關(guān)系到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，為了確保生活資源素材在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，有必要就教師教學(xué)水平、生活資源素材應(yīng)用能力展開綜合性評價(jià)，從教師層面推動(dòng)高效課堂建設(shè)，使得每位教師都能夠具備挖掘和應(yīng)用生活資源素材的能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活資源素材的策略

2.1通過創(chuàng)建生活場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過創(chuàng)建生活場景的方式，來激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的興趣，不但能夠?qū)W(xué)生迅速帶入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還能夠提高課堂教學(xué)氛圍的活躍程度，學(xué)生在活躍氛圍下自然能夠獲得更為顯著的學(xué)習(xí)效果[2]。具體來講，教師需要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上尋找能夠滿足課堂教學(xué)需求的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中掌握數(shù)學(xué)知識及解題思路。此外，教師在構(gòu)建教學(xué)場景時(shí)需要盡量與實(shí)際生活聯(lián)系，基于學(xué)生實(shí)際生活及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知、能夠吸引學(xué)生的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)際生活場景及事物之后，再去學(xué)習(xí)知識和思考問題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的認(rèn)識”版塊教學(xué)中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一位小朋友正在學(xué)習(xí)的場景，并向?qū)W生提問：“這個(gè)場景中的小朋友在干什么？小朋友的拿筆姿勢正確嗎？一共有多少張桌子、椅子？小朋友一共有多少鉛筆、橡皮？”學(xué)生能夠結(jié)合場景實(shí)際情況做出回答，并且在回答過程中認(rèn)知了“1-10”的數(shù)字。上述學(xué)習(xí)場景正是學(xué)生每天都需要經(jīng)歷的真實(shí)生活，通過這一教學(xué)場景，學(xué)生能夠迅速將數(shù)的知識與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，將學(xué)生得到的結(jié)果作為學(xué)習(xí)素材，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有關(guān)于生活場景的內(nèi)容，教師可以從教材角度進(jìn)一步挖掘生活資源素材。

2.2通過應(yīng)用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師可以通過應(yīng)用生活實(shí)例的方式，來引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索，使得學(xué)生掌握自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力，不但能夠掌握數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)問題解答方式，還能夠收獲學(xué)習(xí)知識及解決問題的喜悅心情。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)階段具備一些抽象數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)會(huì)展現(xiàn)出深度不足、層次不足等問題，如果教師能夠以生活實(shí)例作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，自然能夠幫助學(xué)生理解各項(xiàng)知識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解存在偏差、掌握不全面等問題。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自身能力挖掘在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力，不但能夠獲得顯著的課堂教學(xué)效果，還能夠推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)束語：綜上，通過創(chuàng)建生活場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、通過應(yīng)用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主探索、通過解決生活問題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等都是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活資源素材的有效策略，使得教師能夠通過挖掘生活資源素材的方式創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。由此可見，數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較多的學(xué)科，教師需要基于數(shù)學(xué)來源于生活的基本理念，展開對生活資源素材的擴(kuò)展，同時(shí)通過綜合評價(jià)明確現(xiàn)階段生活資源素材應(yīng)用情況，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常小芳.整合生活資源創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，23：62-63.

[2]張小蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境[J].西部素質(zhì)教育，2017，324：243.