張建英

摘要：對話教學(xué)是師生、生生協(xié)作并共同參與至學(xué)習(xí)活動內(nèi)的載體，有助于綜合發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、生動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉悅?；趯υ捊虒W(xué)的理解，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以具體教學(xué)案例為支撐，從創(chuàng)設(shè)對話情境、豐富對話形式、培養(yǎng)學(xué)生主動對話意識三大方面探究對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

對話是師生、生生交互的載體，是課堂上知識信息雙向傳輸?shù)拿浇?，也是?shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把握好對話的藝術(shù)性與技術(shù)性，圍繞小學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣愛好、技能特長與個(gè)性需求等開展對話教學(xué)，為學(xué)生打造可以大膽傾訴、認(rèn)真聆聽、相互討論、自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受對話內(nèi)隱含的數(shù)學(xué)新思維、解題新思路、學(xué)習(xí)新策略，可以讓學(xué)生在對話內(nèi)自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識、習(xí)得數(shù)學(xué)技巧方法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視對話教學(xué)的科學(xué)、合理與有效應(yīng)用，讓對話成為學(xué)生汲取知識的來源，以對話讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學(xué)生對話興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)數(shù)學(xué)概念及意義離不開真實(shí)可感、貼近生活的情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)對話情境，放飛學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)靈感、想象力與聯(lián)想力，讓學(xué)生在開放輕松的氛圍內(nèi)對話、體驗(yàn)、感知與探究，從而激發(fā)學(xué)生對話興趣[1]。

以“圓”教學(xué)為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)如下對話情境：青青草原開展了一場自行車運(yùn)動會，美羊羊選擇了車輪為三角形的自行車;沸羊羊選擇了車輪為正方形的自行車;喜洋洋選擇了車輪為圓形的自行車，大家猜一猜誰會取得比賽勝利？

生1：肯定是喜洋洋，因?yàn)檐囕喍际菆A形的。

生2：我也覺得喜洋洋會獲勝，三角形和正方形車輪轉(zhuǎn)起來會很顛簸吧。

生3：如果地面很平呢？還是圓形車輪比較穩(wěn)定嗎？

……

在情境的帶動下，學(xué)生或是表達(dá)自己的看法、論證自己的觀點(diǎn)，或是對情境進(jìn)行拓展以提出自己的疑惑，無論何種形式都能調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課知識的求知欲與好奇心。

二、豐富對話形式，拓展學(xué)生對話思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，不應(yīng)將對話主體局限為教師、學(xué)生，而是要豐富對話形式，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界、探尋數(shù)學(xué)真理，實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識及學(xué)習(xí)內(nèi)容的“對話”。

例如在教授“圓錐體”體積時(shí)，教師可以播放實(shí)驗(yàn)微課：實(shí)驗(yàn)器材為兩個(gè)同底等高的圓柱體與圓錐體容器、兩個(gè)等底不等高/等高不等底的圓柱體與圓錐體容器，充足的水。在圓錐體容器內(nèi)裝滿水，再將水導(dǎo)入圓柱體內(nèi)，統(tǒng)計(jì)裝滿圓柱體的傾倒次數(shù)。將圓錐體與圓柱體體積數(shù)量關(guān)系隱藏在數(shù)學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。當(dāng)學(xué)生觀看微課后，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，請各小組成員合作討論為何兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論不同？圓錐體體積與圓柱體體積之間有何關(guān)系？這一關(guān)系是否有其限定的條件？如何推導(dǎo)出圓錐體體積的計(jì)算公式？

微課的直觀性、開放性、生動性為學(xué)生開啟了與數(shù)學(xué)知識對話的大門，加上小組合作學(xué)習(xí)的輔助與支持，學(xué)生間通過對話逐步抵達(dá)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，得到“同底等高的圓柱體與圓錐體，圓錐體體積是圓柱體體積的1/3”這一正確結(jié)論，并且結(jié)合所學(xué)習(xí)的圓柱體知識自主推導(dǎo)出圓錐體體積計(jì)算公式，可以讓數(shù)學(xué)課堂上的對話更有意義，借助對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。

三、應(yīng)用賞識教育，促使學(xué)生主動對話

對話教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，充滿生機(jī)與活力的課堂對話能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、對教材已有結(jié)論及同伴看法提出質(zhì)疑、說出自己的獨(dú)到見解，從而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用賞識教育，通過激勵性評價(jià)與深度追問發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生主動對話[2]。

以“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)為例，一名學(xué)生經(jīng)探究后得出結(jié)論：“三角形的兩邊之和大于第三邊?！苯處煷藭r(shí)需要贊揚(yáng)學(xué)生大膽表達(dá)的勇氣，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入思考。

師：非常棒，你已經(jīng)快要找到三角形三邊關(guān)系的小秘密了，還差一點(diǎn)點(diǎn)，我們再深入思考一下好不好？你說兩邊之和大于第三邊，那么請大家嘗試著畫出三邊分別為2cm、3cm、5cm的三角形吧。

（學(xué)生動手操作嘗試畫三角形）

生1：不能畫出三角形。

師：為何不能呢，3+5明明大于2啊。

生2：但是2+3等于5啊。

生3：我明白了，應(yīng)該是任意兩邊的和都需要大于第三邊。

在上述教學(xué)案例中，教師應(yīng)用賞識教育理念，以深度追問的形式逐步深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識體系，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語

對話教學(xué)是課堂交互的載體，學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識的媒介，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用對話教學(xué)，需要教師創(chuàng)設(shè)對話情境、豐富對話形式并運(yùn)用賞識教育，讓學(xué)生在精彩、有意義的對話內(nèi)學(xué)得數(shù)學(xué)知識、習(xí)得數(shù)學(xué)技能，獲得思維品質(zhì)、自主探究能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]段國瑞.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（36）：83-84.

[2]于艷.探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用對話教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：128.