莊劍惠

摘要：新時代背景之下，人們對教育教學工作的關注度提升，幼兒教育也成為重要的環(huán)節(jié)。在幼兒科學教育階段，教師幫助幼兒掌握文化知識，獲得科學經驗以及相應的生活技能，對自己的現(xiàn)實生活有積極作用。將生活化的策略應用于教學階段，是富有創(chuàng)新性的探索，始終圍繞科學的本質去探索知識，能有效提升教學質量，為幼兒的長遠發(fā)展奠定良好條件。

關鍵詞：幼兒教育;科學教育;生活化;策略

引言：在幼兒園教育教學工作之中，各類知識的傳播不能忽視生活化、趣味化的要求，教師給幼兒更多的機會拓展實踐，完成教育生活化的探究，對于幼兒來講是一種新奇的體驗，有助于強化知識理解能力探究能力?？茖W教育本身就要結合實踐進行，注重幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幼兒對世界的好奇心、探索欲始終存在，生活化教學的價值由此展現(xiàn)，幼兒的綜合能力不斷提升，對此筆者結合實踐分析如下：

十四、確定生活化科學教育的內容

陶行知先生鼓勵在幼兒教育階段，合理利用環(huán)境，發(fā)展幼兒的生活本領。所以教育工作者，有責任根據(jù)幼兒的主體需要，選擇富有啟蒙性、實用性的幼兒科學教育內容。在教學活動之中，教師可以讓幼兒感受集體的力量，從輪流值日，或者參加運動鍛煉開始，幫助幼兒主動接受知識，這種分分合合、集體與個體的實踐，是基于生活實際所形成的，此時幼兒所探索的知識更加具體形象，有趣味化的特征。當幼兒能認識到，知識本身就在身邊，而且生活之中有很多知識是富有科學性的，幼兒能夠在生活之中，感受科學探究的無限魅力[1]。

教師講解科學知識階段，要幫助幼兒總結生活經驗，靈活應用這些經驗，那么科學教育就會融入幼兒的生活之中，幼兒有更多的生活經驗，有創(chuàng)新探索的基本意識，基于生活實踐去思考科學，對科學知識的理解更為深入、全面。幼兒在學習的過程中發(fā)現(xiàn)科學，并體會科學的價值，還能完成繼續(xù)創(chuàng)作，這些都是基于生活所建立的科學教育模式。

十五、教學活動之中，合理利用科學材料

幼教老師在環(huán)境創(chuàng)建階段，應該有目的、有計劃地開展教學活動，找尋各種科學材料。在區(qū)域環(huán)境構建期間，教師就可以讓幼兒樹立環(huán)保意識，從應用生活化材料入手，將廢棄物品、材料等等，與主題活動結合。常見的是易拉罐、紙盒子的應用，幼兒的探究學習欲望會不斷提升。在與幼兒互動的過程中，教師要了解幼兒的生活經驗、個人愛好等等，設計多樣化的區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動材料的互動階段，探索科學規(guī)律，并形成一種科學概念，不斷提升自我的科學素養(yǎng)。教師設計主題活動，給幼兒足夠的機會進行自主探究、自主創(chuàng)造，有新的發(fā)現(xiàn)以及感悟，幼兒便能解放自我，不斷提升自我的生存本領。

十六、觀察幼兒行為，設置生成活動

教師在開展教學活動期間，需要做好觀察與管理。教師合理觀察幼兒，能夠了解他們的生活習慣、興趣愛好、學習能力，以此為基礎做好科學教育，便能調動幼兒的學習興趣。比方說在戶外活動階段，幼兒會發(fā)現(xiàn)垃圾分類是一個重要決策，垃圾桶有很多不同的格子，有些格子上的字我們認識，但是有些不認識的，就會影響自己的分類[2]。教師給幼兒互動的機會，并讓幼兒理解干垃圾、濕垃圾分類的基本原則。通過這種案例，幼兒在接受教育的過程中，能夠獲得富有價值性的教育信息。這是教師要充分挖掘的內容，教師要觀察幼兒對什么問題有興趣，以及在學習階段有哪方面的疑惑、經驗等等。按照這一話題去解讀幼兒，設置趣味化的科學教育活動，師生彼此的距離感降低，通過信息互動、啟迪合作等方式，幼兒將這種短暫的興趣，轉化為一種持久性的探索，能夠根據(jù)自己的理解，系統(tǒng)性地探究知識。

十七、幫助幼兒解決問題，加強科學教育

幼兒的文化知識不足，且實踐經驗不夠豐富。所以在教學活動之中，幫助幼兒探索知識，并獲得新的學習技能，往往會發(fā)現(xiàn)幼兒的認知、言行脫離是常見的問題。在遇到具體問題時，由于幼兒的能力不足，常常不知道如何解決問題。所以教師要關注幼兒生活之中，常常會面臨的問題，以科學教育為基礎，鼓勵幼兒去剖析、處理相關的問題，幼兒的各種能力發(fā)展獲得基礎條件，幼兒通過反復的實踐、探索，還能適應各種環(huán)境，積極應對生活的困難[3]。比方說在家庭生活之中，如果青豆、小米混合在一起，如果只是通過一個個挑揀會耗費大量的時間。但是使用篩子，就能很快完成分類。教師設置課堂討論，那么幼兒解決問題期間，能夠認識到生活有各種困難，運用不同的方式，保持思維靈活性，必然能提升自我的問題處理效率。

十八、結束語：

在幼兒教育階段，教師要找尋適合幼兒的教育教學方式，將生活化科學教育策略優(yōu)化，幫助幼兒認識到文化知識，與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性。這種教學模式之下，幼兒對科學知識的探索，最終的目的是落腳于實踐，幼兒的學習能力不斷提升，有效掌握科學文化知識，幼兒的學習能力也會不斷提升，更好的面對生活之中的困難。

參考文獻：

[1]郭紅英.幼兒園科學教育生活化的研究與探索[J].2020.

[2]王婷婷.在生活化的科學教育中培養(yǎng)幼兒的探索精神[J].2020.

[3]莊春梅.幼兒科學探究活動生活化、系列化的實踐研究[J].早期教育：教科研版，2012（5）：3.