郁麗艷

[摘 要]文章采用問卷調查法對南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)星湖小學低年級學生的數(shù)學個性化作業(yè)進行了調查分析。調查研究發(fā)現(xiàn)，“一刀切”的作業(yè)較多，階梯性的分層作業(yè)較少;要求獨立完成的傳統(tǒng)作業(yè)較多，家長積極參與以及能夠鍛煉學生團隊合作能力的作業(yè)較少。鑒于此，教師應在口答習題類作業(yè)中增設具有梯度的自選作業(yè)，推廣“小先生”制，創(chuàng)設實踐活動類作業(yè)，化被動作業(yè)為主動作業(yè)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]問卷調查;個性化作業(yè);小先生;實踐活動類作業(yè)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0048-02

為了了解學生對待作業(yè)的態(tài)度，所喜愛的作業(yè)形式、內容，以及對個性化作業(yè)的要求與期望，我們對南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)星湖小學的低年級學生進行問卷調查并形成分析報告。

一、問卷調查的基本情況分析

本次問卷調查的對象是南通經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)星湖小學一、二年級的學生。一共發(fā)放問卷930份，回收844份，有效回收率為90.75%。問卷內容涉及學生對數(shù)學及數(shù)學作業(yè)的態(tài)度、所喜歡的數(shù)學作業(yè)的形式及內容、對口答習題類作業(yè)的難度要求、對實踐活動類作業(yè)的期望等方面。

二、問卷調查的數(shù)據(jù)與分析

根據(jù)調查目的，我們在調查問卷中設計了一些重點問題，期待通過這些重點問題的調查來了解學生對個性化作業(yè)的真實態(tài)度。

重點問題1：你喜歡學習數(shù)學嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

從上表可以看出，喜歡數(shù)學的學生占大多數(shù)，對數(shù)學的喜愛程度為“一般”或“不喜歡”的比重較小。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育要面向全體，適應學生個性化發(fā)展的需要。教師要利用一切契機讓學生喜歡數(shù)學，樂意學習數(shù)學。

重點問題2：老師給你們布置的數(shù)學作業(yè)有區(qū)別嗎？

A.全班都一樣 B.有時有區(qū)別 C.每次都有區(qū)別

從上表可以看出，教師在布置作業(yè)時，“一刀切”的現(xiàn)象比較明顯，偶爾也會有分層作業(yè)，但相對較少，只有極少數(shù)教師能布置不同的作業(yè)。

重點問題3：你希望老師布置的數(shù)學作業(yè)有區(qū)別嗎？

A.希望 B.不希望 C.無所謂

從上表可以看出，“希望”老師布置作業(yè)有區(qū)別的占38.86%，“不希望”老師布置作業(yè)有區(qū)別的占42.3%，“無所謂”作業(yè)是否有區(qū)別的占18.84%。數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)已經(jīng)不能滿足學生的需要，超過三分之一的學生強烈渴望有獨屬于自己的作業(yè)。

重點問題4：你喜歡哪種類型的數(shù)學作業(yè)？

A.書面習題類作業(yè) B.口答習題類作業(yè) C. 實踐活動類作業(yè)

從上表可以看出，喜歡“書面習題類作業(yè)”的占34.83%，喜歡“口答習題類作業(yè)”的占23.34%，喜歡“實踐活動類作業(yè)”的占41.83%。根據(jù)《江蘇省學生體質健康促進條例》規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)。為了配合教學，有些教師會布置“口答習題類作業(yè)”，但只有小部分學生喜歡這樣的作業(yè)，不少學生還是喜歡把答案寫下來，但更多的學生喜歡“實踐活動類作業(yè)”。

重點問題5：你喜歡的口答習題類作業(yè)是怎樣的？

A .簡單的 B.難度適中的 C.挑戰(zhàn)性大的

從上表可以看出，喜歡“簡單的”口答習題類作業(yè)占15.4%，喜歡“難度適中的”口答習題類作業(yè)占43.25%，喜歡“挑戰(zhàn)性大的”口答習題類作業(yè)占41.35%。數(shù)學之美，美在學科本身的思維力度。學生能在思考、挑戰(zhàn)中獲得成就感，所以一小半的學生希望有“挑戰(zhàn)性大的”作業(yè)。

重點問題6：你覺得實踐活動類作業(yè)有趣嗎？

A.有趣 B.一般 C.無所謂

從上表可以看出，學生對實踐活動類作業(yè)的喜愛程度是顯而易見的。實踐活動類作業(yè)對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神有著不可替代的作用，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要載體，教師應重視實踐活動類作業(yè)的設計。

三、教師布置作業(yè)中存在的問題分析

問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，幫助我們找到了教師在布置作業(yè)中存在的問題。第一，“一刀切”作業(yè)較多，而階梯性的分層作業(yè)較少。第二，要求獨立完成的傳統(tǒng)作業(yè)較多，家長積極參與以及能夠鍛煉學生團隊合作能力的作業(yè)較少。學生長期進行這樣程序化的、遠離生活實際的數(shù)學作業(yè)，容易對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，逐漸對數(shù)學學習失去興趣。

四、教師布置個性化作業(yè)的對策建議

問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，為我們今后更好地布置個性化作業(yè)提供了很好的建議。

1.在口答習題類作業(yè)中增設梯度自選作業(yè)

鑒于小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)的情況，數(shù)學教師可以適當布置口答習題類作業(yè)，但必須要有梯度?？稍诳诖鹆曨}類作業(yè)中增設梯度自選作業(yè)，從而改善作業(yè)的效能，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

在梯度自選作業(yè)中分A++、A+、A三級：A++為提高類作業(yè)（選做），A+為普通類作業(yè)（必做），A為基礎類作業(yè)（選做）。比如在數(shù)學閱讀的作業(yè)中，A++作業(yè)可以是“掌握數(shù)學書上的內容，課外有時間可閱讀其他數(shù)學類讀物”;A+作業(yè)可以是“讀懂數(shù)學書上的例題，理解并能運用概念”;A作業(yè)可以是“讀懂數(shù)學書上的例題，記住概念”。

2.推廣“小先生”制，化被動作業(yè)為主動作業(yè)

教師可以嘗試推廣“小先生”制，讓學生當“小先生”給學生講解作業(yè)。怎樣才能讓“小先生”制有效落地？在實施過程中要突出教研組骨干教師的引領作用，讓青年教師在骨干教師的幫助指導下推廣“小先生”制。首先由教研組內的骨干教師率先在所負責的班級試點推行“小先生”制：1人講，全班聽?！靶∠壬敝v解完作業(yè)后，進入生生互評環(huán)節(jié)，引導全員參與進來?！吧ピu”的視角下，教師要有意識地引導學生從“你的聲音真響亮”“你的站姿真挺拔”這些外顯的評價轉向對作業(yè)中涉及的數(shù)學知識本身的評價?！靶∠壬敝朴辛嘶倦r形以后，由骨干教師在教研組內分享交流，引導組內青年教師一起行動，全面推行“小先生”制。課堂能給予“小先生”講作業(yè)的時間比較有限，對此教師可創(chuàng)造性地打造“小先生”制的另一種樣態(tài)：“云上小先生”，指導學生錄制講作業(yè)的視頻然后發(fā)到QQ群里，在“云”端互動交流。

推廣“小先生”制，既能給學生的個性化發(fā)展提供平臺，又能化被動作業(yè)為主動作業(yè)，體現(xiàn)了“學生為主體”的教育理念，促進了“朋輩”師生的共同成長。

3.創(chuàng)設實踐活動類作業(yè)，提升學生綜合素養(yǎng)

為了激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，教師可設計實踐活動類作業(yè)，讓數(shù)學與生活緊密結合，讓數(shù)學作業(yè)成為學生展示自我、探尋問題解決方法的載體。只有學生動起來了，才能提升其綜合素養(yǎng)。實踐活動類作業(yè)能讓學生在動中感知，在動中領悟，成為真正的思考者和實踐者。

比如，在教學蘇教版教材二年級下冊“分米和毫米”后，教師可以布置“動手種大蒜”的實踐活動類作業(yè)，引導學生觀察大蒜的生長過程，認真記錄大蒜葉子的長度，揭開大蒜“生命拔節(jié)”的奧秘。這樣的作業(yè)，既能促進學生鞏固新知，又能讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

在這次實踐活動中，我們對調查結果進行了分析，針對教師布置作業(yè)中存在的問題提出了對策和建議。我們相信，只要教師重視作業(yè)的設計，多設計有效的個性化作業(yè)，學生的作業(yè)就一定會有一個新的氣象。

（責編 黃春香）