郭慧慧 鐘凌云

摘要：在區(qū)角游戲活動中，幼兒既是區(qū)角游戲的設(shè)計者，也是區(qū)角游戲的真正實(shí)施者。幼兒一般可以根據(jù)個人的想法自主選擇游戲，用自己的方式展現(xiàn)游戲內(nèi)容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動中能夠真正發(fā)揮主體作用，獲得自主性的發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動的有效性，則可全面考慮會影響到區(qū)角游戲活動實(shí)施效果的因素，針對性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角游戲;游戲活動;教學(xué)策略

引言

區(qū)角活動是幼兒自主選擇、自主探索、自主操作的游戲活動，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展個人愛好，增進(jìn)幼兒間的合作交流，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)和創(chuàng)新思維。教師們都非常重視區(qū)角活動的開展，并且千方百計地設(shè)置不同的區(qū)角來開展活動。如何才能更加有效地開展區(qū)角活動呢？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、幼兒園區(qū)角游戲活動的運(yùn)用價值

區(qū)角游戲活動在幼兒園游戲活動教學(xué)中發(fā)揮的作用比較大，具體可讓體現(xiàn)在以下方面：第一，教師開展區(qū)角游戲活動，能夠激活幼兒的某些生活經(jīng)驗(yàn)或者能力，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)容自主設(shè)計區(qū)角游戲內(nèi)容，有利于幼兒在自主實(shí)施區(qū)角游戲活動中有效提高認(rèn)知能力。第二，教師開展區(qū)角游戲活動，能夠吸引幼兒主動參與游戲活動，讓幼兒的主體作用得到有效發(fā)展。幼兒參與到區(qū)角游戲活動時，最基本的原則就是幼兒自覺自愿原則。在幼兒的自主性發(fā)展過程中，其智力、動手能力、語言表達(dá)與交流能力、想象能力、創(chuàng)造能力等方面均可獲得一定程度的發(fā)展，對幼兒的健康成長大有裨益。第三，區(qū)角游戲活動能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可保障幼兒在動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

二、幼兒園區(qū)角游戲活動的實(shí)施策略

（一）適當(dāng)加強(qiáng)干預(yù)，增強(qiáng)幼兒的角色意識

幼兒教師在開展區(qū)角游戲活動時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙τ變旱膮^(qū)角游戲加以干預(yù)。尤其是當(dāng)幼兒在玩游戲的過程中忘掉自己扮演的角色時就需要教師加入進(jìn)去，用合適的語言提醒幼兒記起自己的角色，逐漸增強(qiáng)幼兒在區(qū)角游戲活動中的角色意識。在角色扮演類的區(qū)角游戲活動中，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，對角色的認(rèn)知不夠明確，甚至容易被其他事物吸引目光，逐漸忘記自己正在扮演的角色。例如，在娃娃家的角色扮演類區(qū)角游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)扮演媽媽這一角色的幼兒中途到其他區(qū)域去玩了，則可適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)自己的干預(yù)，讓自己也成為區(qū)角游戲活動中的一員，用合適的語言來提醒和啟發(fā)幼兒：“你家的小寶寶餓了，你快回家看看吧！”幼兒在受到提醒和啟發(fā)的情況下會主動回到自己的角色區(qū)域，扮演好自己的媽媽角色，學(xué)會根據(jù)自己媽媽看護(hù)孩子的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，照顧好孩子。又比如有的幼兒在扮演爸爸這一角色時，不知道自己應(yīng)該采取什么樣的角色行為、運(yùn)用什么樣的語言與扮演“娃娃”的孩子交流，教師也可適當(dāng)加強(qiáng)自己的干預(yù)，指導(dǎo)幼兒展開思考：“平時你爸爸在家都會做些什么事情呀？”這時，孩子會很快找到了扮演“爸爸”這一角色的方法。孩子在教師的合理干預(yù)下，可逐漸明確自己的角色形象，增強(qiáng)自己的角色意識，提高幼兒的認(rèn)知能力與角色表現(xiàn)能力。

（二）引入民間游戲，豐富區(qū)角游戲活動內(nèi)容

以往幼兒教師并不注重在區(qū)角游戲活動中引入民間游戲元素，然而民間游戲是非常重要的游戲活動教育資源，教師可嘗試將民間游戲與區(qū)角游戲活動相結(jié)合，探究兩者結(jié)合的運(yùn)用效果。例如，在益智區(qū)，教師要鍛煉幼兒的操作能力，并促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，則可為幼兒投放繩子、七巧板等材料，引導(dǎo)幼兒有目的地在區(qū)域游戲活動的場地上開展翻繩、七巧板拼圖等民間游戲。其中，翻繩游戲考查的是幼兒的觀察能力、分辨能力，需要他們在游戲過程中辨別縱橫交錯的線條，記住翻繩操作過程的具體順序、方法，然后用自己的手指進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的操作。這有利于鍛煉幼兒的手指動作能力，在一定程度上可促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)的健康發(fā)展，能夠起到不錯的益智教育效果。而七巧板這一拼圖游戲具有更強(qiáng)的益智性，能夠支持幼兒通過不同的拼湊法，拼搭出各不相同的形象圖案。有的孩子拼搭出了各不相同的幾何圖形，有的孩子拼搭出了各不相同的動物形象，還有的孩子拼搭出了不同的人物形象等。為了促使幼兒積極參與這些益智區(qū)的游戲活動，教師可適當(dāng)加入競賽性的元素，讓幼兒圍繞著某個主題，用七巧板拼搭出主題范圍內(nèi)容的圖案，然后比一比誰拼搭出來的形象圖案更有新意，或者比一比誰能在最短的時間內(nèi)拼搭出符合要求的形象圖案。這些競賽性的民間游戲可激活幼兒的思維活力，使其主動參與到益智的區(qū)角游戲活動中，能大大提高益智區(qū)角游戲活動的智力教育效果。

結(jié)束語

總之，區(qū)角游戲活動是幼兒園教育活動中比較重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)把握好區(qū)角游戲活動的教育概念及其教育價值，然后通過有效的策略推進(jìn)區(qū)角游戲活動的健康開展，并實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)角游戲活動的教育目標(biāo)，保障幼兒在區(qū)角游戲活動中獲得最大限度的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包東標(biāo).幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)[J].情感讀本，2020（06）.