張晴

摘要：隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會在不斷進步，數(shù)學學習的主要價值在于培育學生的結構性思維，促進學生思維方式的改進。在教學中教師可以進行頂層設計，從整體出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學生明確活動結構;通過多維關聯(lián)由此及彼、由表及里、由目引綱幫助學生再現(xiàn)知識結構;通過回顧整理探討結構建構過程、經(jīng)歷結構重建過程，完善學生的認知結構，讓學生在不斷累積、層級進階的學習活動中感悟結構、理解結構、重建結構，培育結構性思維。

關鍵詞：小學數(shù)學;結構性思維;活動結構;知識結構;認知結構

引言

當小學生進入高段時期，已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學學習方法。在此基礎上，引導學生思維，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質(zhì)量。將小學數(shù)學知識進行優(yōu)化整合，培養(yǎng)小學生的科學思維，幫助小學高段學生提高邏輯思維能力，有效掌握數(shù)學課程知識。本文分析了引導學生思維的作用，并提出相應的引導策略，以期促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

1創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

數(shù)學是一門抽象性比較強的科目，小學生年紀小，認知能力較弱，所以在學習數(shù)學知識的過程中會感到非常困難，如果無法掌握最基礎的理論知識，就沒辦法形成創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠用數(shù)學思維解決實際問題，教師可以深入學習生活教育的理念，樹立起從生活中尋找教學素材的意識，通過為學生創(chuàng)設生活情境的方法，讓學生在充滿趣味和活力的氛圍中不斷提升自己的參與度，同時引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，充分調(diào)動他們的已知經(jīng)驗和舊有知識，使學生能將教材中的內(nèi)容與日常所見聯(lián)系在一起，讓他們認識到數(shù)學知識就在自己的身邊，消除他們面對數(shù)學的恐懼感，從而不斷增強數(shù)學思維和數(shù)學能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學數(shù)學的教學內(nèi)容中，很多問題都存在于學生的實際生活中，只要教師細心觀察并耐心指導，學生就能逐漸建立起生活學習法的觀念，養(yǎng)成數(shù)學知識生活化的習慣。比如一些生活中常見的長度單位、重量單位，教師可以要求學生準備道具，與學生一起運用生活物品驗證數(shù)學知識的正確性，從而培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。在這樣的教學模式中，學生會逐漸養(yǎng)成數(shù)學思維，也會在知識的積累和運用中，不斷提升他們的創(chuàng)新性，從而完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2引導學生大膽想象，勇于創(chuàng)新

學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的前提是具有豐富的想象力，當學生對某一問題產(chǎn)生充分的遐想時，學生的創(chuàng)新思維才能夠被充分調(diào)動起來。教師在教學的過程中要引導學生對數(shù)學問題結論的得出，以及生活中的數(shù)學問題進行大膽的猜想，并且在課堂教學的過程中，以想象目標激勵學生，然后再引導學生利用已具備的基礎知識來推理驗證，最后讓學生得出正確的結論。小學數(shù)學這門學科本身就具備著非常嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，每一個知識點之間都緊密地聯(lián)系在一起。往往一個新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，教師要利用這一學科特點在進行新內(nèi)容的講解時，先讓學生進行大膽的猜想，然后再帶領著同學們一起驗證。對未知事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點，學生在學習數(shù)學和思考數(shù)學問題的過程中，教師應當引導學生對問題的結論進行大膽想象，并以此想象目標為學習導向，充分調(diào)動起學生的積極性，讓學生進行大膽嘗試來尋找解決數(shù)學問題的有效途徑，從而發(fā)展創(chuàng)新思維能力。小學數(shù)學的教學課堂中，應當在各個教學環(huán)節(jié)從多個角度出發(fā)，激發(fā)起學生對創(chuàng)新和創(chuàng)造的興趣，發(fā)揮出學生的創(chuàng)新潛力。

3合理設計數(shù)學問題，借助思考強化培養(yǎng)

俗話說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@里的“數(shù)”，即為數(shù)學。通過學習數(shù)學知識，學生能夠掌握運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，這一能力恰好能夠幫助學生更好地認識世界并參與社會生活當中的各項活動。那么反過來，如果能夠讓他們在認識世界、參與活動的過程中學習數(shù)學知識，也必然能夠促進其解決問題能力的提升，最終促進其思維發(fā)展和數(shù)學素質(zhì)的提升。因此，在開展思維訓練的過程中，教師可以選擇“設計問題”的方式，通過設計問題并將其拋給學生，刺激學生對于“如何解決問題”進行思考。這一深入思考“如何運用知識”的過程，本質(zhì)上就是一個發(fā)展思維的過程。如此循序漸進，不斷在思考中尋找解決問題的正確方法，學生解決數(shù)學問題的積極性被更好地激發(fā)出來，他們必然會更加積極地參與到解決問題的活動當中，進而在不斷地解決問題和思考中深化思維素養(yǎng)。

4創(chuàng)設特定情境，引導學生自主思考

眾所周知，數(shù)學知識具有較強的邏輯性和抽象性，且數(shù)學知識之間存在復雜的關系，要求教師整合數(shù)學知識，這樣才能使學生在夯實數(shù)學基礎的同時，為新知學習打開切口，繼而有利于學生獨立思考能力的提升。在此過程中，為提升學生的課堂參與度，數(shù)學教師應注重情境教學法的巧用，通過創(chuàng)建特定的教學情境，吸引學生注意力的同時，改善數(shù)學課堂教學氛圍，繼而通過合理的方式引導學生進行獨立自主的思考，使其逐步養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。以統(tǒng)編教材二年級“認識時間”教學為例，教師在一年級“認識鐘表”已有的基礎上進行整合，讓學生會正確讀寫幾時幾分。認識時分的關系，理解1時=60分，初步建立時間的概念，懂得珍惜時間。其間教師引導學生正確讀寫幾時幾分后由同桌合作撥時間、說時間，再到鐘面上畫時間，層層遞進，提高了難度。并體驗一分鐘的長短，雖然一分鐘的時間很短，但珍惜時間的人還是能做許多的事情，不珍惜的人就讓時間悄悄溜走了。通過這種教學情境可以提高學生在數(shù)學課堂學習中的參與度，還可以促進對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

結語

培育結構性思維，讓學生的學習力生根、發(fā)芽、生長是小學數(shù)學結構化教學的重要目標，但結構性思維不是靠一兩節(jié)課、一兩個學期的教學就能培育成的，而需要多次、反復、長期的引導與點撥，讓學生在不斷累積、層級進階的學習活動中感悟結構、理解結構、重建結構，經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程，真正實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，提升終身學習能力。

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