情境教學(xué)法使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生

費(fèi)萍香

【摘要】教育改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也不斷提高。語(yǔ)文這一門科目是在學(xué)習(xí)生涯中較為基本的學(xué)科之一。中文是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，國(guó)家近年來對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)越來越重視，不忘根本才是學(xué)習(xí)的初心。語(yǔ)文的教學(xué)也在隨著國(guó)家社會(huì)的發(fā)展而改進(jìn)和創(chuàng)新，在新課標(biāo)下，對(duì)于教師教學(xué)的能力和方式的要求越來越高，所以，本文從多方面進(jìn)行探究，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用如何進(jìn)行更高要求，更高層次的教學(xué)，才能讓學(xué)生在新型的課堂上收獲，理解語(yǔ)文知識(shí)更加深刻，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用方法;策略

小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知還處于一個(gè)較為基礎(chǔ)的階段，也是多年學(xué)習(xí)生涯中的第一步，所以在這個(gè)時(shí)期學(xué)生是最好塑造的，教師應(yīng)該利用這一階段孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行教育教學(xué)，幫助學(xué)生在更高要求的當(dāng)下養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用自己的能力去改變學(xué)生先前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行更加高效的教學(xué)，運(yùn)用教師的能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的參與度和效率性，運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生更好的接受一些重點(diǎn)難點(diǎn)。

一、淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

1.1激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

學(xué)生在日常的閱讀過程中，有些只是對(duì)文章進(jìn)行字面的理解和閱讀，并沒有進(jìn)行更深一步的理解，這就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的理解不到位或者理解過于淺顯的情況。作為語(yǔ)文教師，可以在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)為學(xué)生建立相應(yīng)的情景，讓學(xué)生對(duì)于文章的體會(huì)更加深刻，在一個(gè)特定的情景中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生閱讀能力的提高，在一定程度上還可以增加學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過角色扮演，播放視頻等方式進(jìn)行。在情境教學(xué)的方式運(yùn)用下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的增加。教師對(duì)學(xué)生的閱讀方式只起到引導(dǎo)作用，更多應(yīng)該采取的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境去探索一篇文章的閱讀方法，讓學(xué)生在情境中找到和學(xué)習(xí)應(yīng)該如何正確的去欣賞和理解一篇文章的方法，這對(duì)于學(xué)生自我閱讀的能力有一個(gè)推動(dòng)作用，在尋找到正確的適合自己的閱讀方法后再去對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解，這樣就更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華精神境界

在先前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有些教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講述非常仔細(xì)到位，但是卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力，對(duì)于課本內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該就課文的背景知識(shí)進(jìn)行文化的拓展，讓學(xué)生在一個(gè)特定的情境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)文化的學(xué)習(xí)理解，教師運(yùn)用情境教學(xué)方式更有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。對(duì)于現(xiàn)代的教育背景下，對(duì)于學(xué)生能力的要求越來越高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值不斷變大，教師所承擔(dān)教書育人的責(zé)任和肩負(fù)的重任就越大，這就要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的方式不斷更新優(yōu)化，尋找出一種真正適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

2.1用情境激發(fā)感情，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該注意的是學(xué)生體會(huì)課文課本的深度，除了要把重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生之外，還要進(jìn)行學(xué)生想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，注重學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上體會(huì)到很多從前沒有涉及過的事物，對(duì)情境教學(xué)這種方式產(chǎn)生一種新鮮感和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓情境教學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《靜夜思》這一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己站在床邊，看著落在地上的月光時(shí)在思考一些什么。這樣可以讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)作者的情感并發(fā)表自己的看法。

2.2引入競(jìng)賽情境法

除了教師設(shè)立特定的情境之外，還可以采取競(jìng)賽比賽的方式來為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造一個(gè)氛圍，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中能夠?qū)⒆约旱哪芰Πl(fā)揮到最大，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，有些學(xué)生相對(duì)于普通的語(yǔ)文課堂，更加接受這種模式的教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《春曉》這一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)請(qǐng)不同的組進(jìn)行朗讀或背誦比賽，哪一組朗讀的感情更深或哪一組背誦的流利通順就取得勝利。在小學(xué)這個(gè)階段的孩子們，對(duì)于比賽的積極性都比較高，在比賽當(dāng)中的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也會(huì)有所體現(xiàn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以觀察學(xué)生們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)，并加之正確的引導(dǎo)后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高。運(yùn)用情境教學(xué)的模式進(jìn)行比賽的設(shè)置能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在課下對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題加以總結(jié)和歸納后，在下一節(jié)課時(shí)能夠帶來更多形式和內(nèi)容課堂，在無(wú)形之中也提高了課堂的效率。

結(jié)束語(yǔ)：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)生活中不斷引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在情境教學(xué)的過程中運(yùn)用合理的方式提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師也應(yīng)該就如何提高小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效性做出更加深入的研究和探索。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高還要做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳立國(guó).情境教學(xué)法使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生[J].現(xiàn)代交際，2020（11）：189-190.