黃道飛

摘要：高中化學(xué)知識內(nèi)容，在講解的過程中，教師就可以借助不同的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生多從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行有效的思考與探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的深度，才會得到有效的發(fā)揮，教師在讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，就需要多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣教師在將反思性的教學(xué)模式，進(jìn)行有效的運(yùn)用的時(shí)候，才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，本文就在高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);反思性學(xué)習(xí);情境創(chuàng)新，引導(dǎo)反思;營造氛圍;搭配習(xí)題

在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)的過程中，教師就要針對學(xué)生的思維法治能力進(jìn)行一個(gè)有效的探究和總結(jié)，因?yàn)殡S著現(xiàn)階段教學(xué)課程的不斷推進(jìn)，課堂中的反思性教學(xué)也受到了不同階段任課教師的歡迎，短期性的教學(xué)方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也可以對于課堂中教學(xué)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)逐漸的提升，所以學(xué)生在理解反思性教學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)含義的前提下，都需要對于不同的教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)有效的適應(yīng)，這樣才可以融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍，中學(xué)教師在開展法制性教學(xué)模式的前提下，也是為了讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有效的思考和探究，因?yàn)閷W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中是過分依賴于教師的講解思路的，這樣就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，因此教師就可以通過反思性教學(xué)模式，在課堂中的落實(shí)，合理的提高學(xué)生的思維想象的學(xué)習(xí)能力。

一、情境創(chuàng)新，引導(dǎo)反思

在優(yōu)化課堂中情景創(chuàng)新的教學(xué)方式的前提下，通過引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)有效合理的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略才會變得更加的有效，不斷的拓展學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以教師在運(yùn)用教學(xué)模式的前提下都可以與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理化的溝通和交流，在提出不同的教學(xué)建議的過程中也能夠讓學(xué)生進(jìn)行虛心的接受，從而不斷的改進(jìn)自己在課堂中的學(xué)習(xí)方式，提高自己對于新知識內(nèi)容的思維效率，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思考，能夠有一個(gè)良好的探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“元素周期表”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己對于各種元素的理解中，進(jìn)行知識的思考與探究，這樣學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)感悟中，才能夠加深對于元素周期表知識的印象，并且讓學(xué)生在情境教學(xué)創(chuàng)新的參考中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識的運(yùn)用的時(shí)候，教師都需要讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，從中不斷的發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在得到有效的形成的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對于元素周期表的知識，進(jìn)行有效的背誦記憶，到最后的默寫，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。

二、說出反思，營造氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生說出自己的反思結(jié)果的過程中，就可以為學(xué)生營造互動(dòng)型的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏才可以變得更加的活躍，讓學(xué)生的化學(xué)思維能夠得到有效的激活，可以推動(dòng)教師構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的前提下，都需要對于知識內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理化的講解和運(yùn)用，通過提出不同的指導(dǎo)性的思考建議，讓學(xué)生的思維模式得到一個(gè)有效的創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣在探究反思性教學(xué)模式，在課堂中運(yùn)用結(jié)果的時(shí)候，也可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識的解讀與分析的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生說出不同的反思學(xué)習(xí)能力的前提下，才會多去進(jìn)行不同的課堂教學(xué)氛圍的營造，從中多讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考與探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，才會變得比較的高效，教師在提高學(xué)生的反思性的學(xué)習(xí)意識的過程中，也都會將不同的教學(xué)任務(wù)，都進(jìn)行有效的認(rèn)知與探究，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)思考的范圍，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，就能夠多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)資源的搭配，在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

三、搭配習(xí)題，加強(qiáng)反思

通過搭配不同的教學(xué)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對于理性知識內(nèi)容的反思，結(jié)果的過程中學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)前提下才能夠有一個(gè)良好的聽課效果，教師在將反思性的教學(xué)方法，與課程知識內(nèi)容的講解進(jìn)行有效結(jié)合的前提下，也能夠不斷的去鞏固知識內(nèi)容的講解效率，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的方式，可以有一個(gè)更為全面和準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力在發(fā)展的過程中，教師也可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“硫及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在思考化學(xué)元素的核心性質(zhì)的時(shí)候，就能夠從不同的化合物所組成的方式中，進(jìn)行知識的思考與探究分析，這樣學(xué)生在搭配習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，才會讓學(xué)生進(jìn)行知識的反思與回顧，加深學(xué)生對于理論知識的了解，在運(yùn)用多元化的教學(xué)模式的前提下，多進(jìn)行習(xí)題的有效的訓(xùn)練，從中思考不同的教學(xué)方式的運(yùn)用，提高學(xué)生對于化合物的解讀情況。

總而言之，教師在開設(shè)針對性的教學(xué)活動(dòng)的過程中，都可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的差異，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的分層，這樣學(xué)生在反思自己的學(xué)習(xí)思維的過程中的前提下，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行一個(gè)有效的總結(jié)，教師在提高學(xué)生的自我思維的學(xué)習(xí)能力的過程中，都可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有一個(gè)良好的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

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