蘆磊磊

摘要：新課改對初中英語學科提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的全新要求。科學利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點的英語文本開展閱讀教學，有助于全面促進學生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，以下對基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中英語閱讀教學;策略

引言

初中英語的學習層面十分的廣泛，在其中學生不僅要進行語法知識、單詞的記憶，還需要通過閱讀提升自身的英文素養(yǎng)，但是枯燥的學習內(nèi)容會阻礙學生的發(fā)展，教師在此時應當學會進行內(nèi)容的創(chuàng)新。課堂的主體是學生，教師在開展英語閱讀教學時，應當結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設課堂情境，讓學生在情境中進行課文的閱讀，從而不斷提升學生的學習興趣，幫助學生積累更多的知識素養(yǎng)。

一、剖析閱讀文本中的文化信息，發(fā)展學生文化品格

文化品格同樣是核心素養(yǎng)中的一部分，教師在英語閱讀課堂上可以帶領學生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學生在對文本文化信息挖掘與分析中理解文本內(nèi)容，并對其文化知識及內(nèi)涵形成良好感知，同時讓學生在英語閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語閱讀教學本就有很多閱讀材料，這些閱讀材料可以作為學生文化品格培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在對學生進行英語閱讀教學時，即可聯(lián)系閱讀文本背景來深入剖析其中蘊含的文化信息，這樣才能讓學生在閱讀學習的同時形成正確的價值觀及思想認知，從而有效發(fā)展學生的文化品格。

二、利用多媒體教學來切實提升初中學生的文化意識

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，在實際的教學過程當中不斷地有現(xiàn)代化的教學手段應用其中。尤其是在初中英語的閱讀教學當中，要想切實地培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)，初中英語教師一定要借助現(xiàn)代化的教學手段來進行英語閱讀教學。英語是一門語言學科，因此英語的一些語法知識都具有較強的抽象性，并且學習任何一門語言都需要有一定的語言環(huán)境。在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中英語教師就可以借助多媒體來向?qū)W生展示較為抽象的英語知識，同時也可以利用多媒體技術來為學生營造出一個利于學習英語的教學環(huán)境，從而激發(fā)初中學生的感官，引導學生在學習的過程中發(fā)揮學習英語、練習閱讀的主觀能動性，這樣一來初中學生的英語學科素養(yǎng)能夠得到很大程度的提升。近年來全球化的趨勢不斷增強，從最初的經(jīng)濟全球化已經(jīng)發(fā)展到了如今全方位的全球化，在這樣的現(xiàn)實情況面前，初中英語教師一定要在閱讀教學過程中切實地培養(yǎng)初中學生的跨文化意識，引導學生用正確的態(tài)度、平等的眼光來看待差異文化。

三、創(chuàng)新閱讀教學方式，發(fā)展學生語言能力

語言能力同樣在核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，教師要想在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，自然也需要將這一核心素養(yǎng)作為培育要點，并基于這一培養(yǎng)目標來進行調(diào)整及創(chuàng)新，從而優(yōu)化英語閱讀教學，并且促進學生真正掌握英語語言知識，學會將所學英語知識應用于具體的語境及對話之中。在這一過程中，為了落實學生語言能力培育目標，教師可以在閱讀課堂上指導學生閱讀技巧，如讀寫結(jié)合、精讀、默讀、泛讀等，真正讓學生參與到實踐中，這能在一定程度上訓練學生的語感，同時有效增加學生的英語詞匯量，提升學生的語言能力及核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合教材創(chuàng)設情境

在英語的課堂中，學生個人的發(fā)展才是最重要的，枯燥的教學氛圍會阻礙學生的發(fā)展，教師在其中應當結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中進行交流互動，從而利用這種方式增加學生的知識儲備量，幫助學生實現(xiàn)高效的發(fā)展?？偟膩碚f，當下的教育需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在開展教學活動時，應當學會尊重學生的主體地位，選擇具有創(chuàng)新性的教學手段，在課堂中以學生的發(fā)展為主，不斷幫助學生積累更多的文學素養(yǎng)。例如，教師在進行“What color is it？”一課的教學時，這節(jié)課主要圍繞著“What color is it？”展開，主題就是“這是什么顏色”，教師可以在進行教學活動前，在班級中準備一些不同顏色的物品，創(chuàng)設一些情境，讓學生享受七彩世界的快樂，帶動學生的學習興趣。在課堂中教師可以帶領學生進行課文的閱讀，讓學生能夠初步了解顏色的單詞，在學生初步掌握后，教師可以在情境中隨意進行提問，比如說可以指定某一個物品，然后讓學生回答這個物品是什么顏色，在這種實踐活動中，學生能夠更加積極地參與到課堂中來，從而不斷提升學生的知識儲備。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導向下的初中英語閱讀教學，是立足于學生原本認知框架內(nèi)的語言學習和語言運用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學習績效評價的統(tǒng)一。在教學過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎上獲取信息，進而構建完善的知識體系，以滿足學生閱讀品格方面綜合發(fā)展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養(yǎng)不斷拓展的閱讀興趣和全面發(fā)展的學習態(tài)度，塑造英語語言思維能力和培養(yǎng)英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學習態(tài)度。

參考文獻

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