淺談部編教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)

【摘要】本文針對(duì)既有單元整體教學(xué)實(shí)施中的忽視單元整體型、忽略教學(xué)的完整性和學(xué)生的主體性等不足，提出“單元整體教學(xué)”的構(gòu)想，并在分析實(shí)施單元整體教學(xué)背景的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述實(shí)施單元整體教學(xué)的基本流程和教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;完整性;單元整體教學(xué);實(shí)施效果

一、實(shí)施單元整體教學(xué)的背景

（一）當(dāng)前語文單元教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，部編版版小學(xué)語文教材編排上是依照主題進(jìn)行單元的劃分，同一單元的課文類型基本相同。課程標(biāo)準(zhǔn)變了，但大部分老師們的教學(xué)思路沒有變，教師仍然一篇篇地教，學(xué)生一篇一篇地學(xué)，缺乏整體教學(xué)意識(shí)。雖然新課程改革要求老師在教學(xué)時(shí)要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，凸顯學(xué)生的主體地位，避免碎片化的教學(xué)，但是仍有一些老師以自己的教為主，課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往是“面面俱到”。

又因?yàn)榻滩拇蠖嗍前慈宋哪繕?biāo)來劃分每個(gè)單元，教材單元先天不足，所以教師對(duì)單元的本體目標(biāo)并不清晰。在很多課堂中老師們拋出一個(gè)又一個(gè)問題，而這些瑣碎的問題并沒有明確地指向本課的教學(xué)目標(biāo)，或者是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

（二）當(dāng)前單元教學(xué)存在的問題

1、單元整體教學(xué)內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系不夠緊密

布魯納認(rèn)為，每門學(xué)科都內(nèi)含一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生?；诓剪敿{理論，部編版版小學(xué)語文教材編排上是依照主題進(jìn)行單元的劃分，同一單元的課文類型基本相同，大多是同意題材的文章，要求老師針對(duì)主要教學(xué)目標(biāo)，在同一單元的每篇課文中重點(diǎn)體現(xiàn)，但是語文教師在教學(xué)的過程中卻弱化了課本單元整體教學(xué)這一概念。具體表現(xiàn)為教師在講解課文時(shí)并沒有著重向?qū)W生提出本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有重視將主要教學(xué)目標(biāo)滲透在每篇課文的教學(xué)中，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)與具體課文之間沒有形成緊密的聯(lián)系。

2、單元整體教學(xué)核心目標(biāo)地位不突出

語文單元整體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是單元的核心目標(biāo)的地位不突出。單元教學(xué)應(yīng)有一個(gè)單元的核心目標(biāo)，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用。部編版教材已把每個(gè)單元的目標(biāo)在篇章頁羅列得很清楚，比如說，某一單元內(nèi)的幾篇課文都以訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力為核心目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)本單元課文時(shí)要突出這一核心目標(biāo)。然而，大多數(shù)教師只是在獨(dú)立地講解課文，并沒有把這些課文串聯(lián)起來，也沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些文章在目標(biāo)上的相似性與融合性。即使有些老師注意到了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂實(shí)施過程中也只是蜻蜓點(diǎn)水，或者只是貼標(biāo)簽似的寫在黑板上。

基于語文單元教學(xué)中存在的問題，我們勢必要進(jìn)行單元整體教學(xué)，以科學(xué)有效的方法指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，使學(xué)生知識(shí)建構(gòu)更加完整、全面，指導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施單元整體教學(xué)的基本流程

單元整體教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的新理念，其本質(zhì)是將單元作為一個(gè)完整整體展開教學(xué)，這里整個(gè)單元為教學(xué)主要對(duì)象，會(huì)在綜合考量下落實(shí)以單元目標(biāo)為重心的系列教學(xué)，試圖尋找單元內(nèi)部的聯(lián)系，進(jìn)而有效把控主題內(nèi)容，明確教學(xué)的整個(gè)思路，讓學(xué)生對(duì)單元形成整體認(rèn)知，從而在課文學(xué)習(xí)中更具方向。結(jié)合核心教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性分析文章的具體內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、文章等間的關(guān)聯(lián)性，并將其按照特定思路進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠充分理解相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化。為了有效地實(shí)施單元整體教學(xué)，我們可以采用以下教學(xué)流程。

（一）提前做好單元整體教學(xué)計(jì)劃

單元整體教學(xué)是語文教學(xué)的重要形式，也屬于新穎且獨(dú)特的一類教學(xué)方式，小學(xué)語文教師需要在全面認(rèn)知和了解單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)制定完善且周全的教學(xué)計(jì)劃，事先做計(jì)劃只為讓教學(xué)工作推進(jìn)的更順利，從而將整個(gè)教學(xué)過程牢牢掌控，達(dá)成既定教學(xué)效果將更為輕松和順利。計(jì)劃制定前，需要語文教師深入對(duì)單元中的每篇課文進(jìn)行分析，在課文把握基礎(chǔ)上提煉單元主題、思想，將精力和時(shí)間重點(diǎn)放在課文間關(guān)聯(lián)性挖掘上，增強(qiáng)單元課文的聯(lián)系性，為計(jì)劃制定劃出大致方向。在第二篇課文講述中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、進(jìn)行串聯(lián)和銜接，從而發(fā)現(xiàn)課文間的關(guān)聯(lián)，起到“溫故而知新”效果，（以部編版四年級(jí)第二學(xué)期第5單元為例）

單元教學(xué)目標(biāo)：1.自學(xué)字詞，積累詞語

2.讀課文，學(xué)會(huì)概括小標(biāo)題，并能借助小標(biāo)題復(fù)述課文。

3.感受人與人之間的真摯感情。

單元教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)概括小標(biāo)題，并能借助小標(biāo)題復(fù)述課文。

課時(shí)安排：《我們家的男子漢》1課時(shí)《父親的謎語》1課時(shí)《看不見的愛》1課時(shí)

《十年后的禮物》1課時(shí)《獵人海力布》1課時(shí)

實(shí)施策略：

1.認(rèn)識(shí)小標(biāo)題?！段覀兗业哪凶訚h》一課共三個(gè)部分，每一部分有現(xiàn)成的小標(biāo)題，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)小標(biāo)題，知道小標(biāo)題的特點(diǎn)是字?jǐn)?shù)少，整齊，言簡意賅。

2.學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題的方法。《父親的謎語》一課共三個(gè)部分，先讓學(xué)生說說三部分的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生試著把長長的一句話縮減成8字小標(biāo)題，6字小標(biāo)題，4字小標(biāo)題。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了概括小標(biāo)題的方法，并知道概括小標(biāo)題字?jǐn)?shù)越少越難。

3.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法自己概括?！妒旰蟮亩Y物》一課共三個(gè)部分，讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的概括小標(biāo)題的方法自己試著概括5字小標(biāo)題，4字小標(biāo)題，3字小標(biāo)題。

4.學(xué)習(xí)根據(jù)小標(biāo)題概括段意，再根據(jù)段意概括課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)《看不見的愛》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己概括出來的小標(biāo)題來概括課文的主要內(nèi)容。

5.學(xué)習(xí)根據(jù)小標(biāo)題來復(fù)述課文。通過學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己概括出來的小標(biāo)題來復(fù)述整篇課文。

（二）突出設(shè)置每一單元的核心目標(biāo)

教育學(xué)家丁有寬曾提出“一課一得”相關(guān)理念，即在課程教學(xué)中要始終做到有所傾向。要做到“一課一得”就必須回歸到教學(xué)目標(biāo)制定的層面上來。

由于教材在每單元都設(shè)置有核心目標(biāo)，然后以其為中心確定每個(gè)單元的內(nèi)在模塊目標(biāo)，可以在學(xué)生思想并沒有真正形成時(shí)，要適當(dāng)性引導(dǎo)其明白自身最終要學(xué)習(xí)的方向與內(nèi)容，唯有此才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正理解并把控準(zhǔn)確方向。這一內(nèi)容是連貫單元教學(xué)全流程，以最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：

滬教版三年級(jí)第二學(xué)期第3單元的核心目標(biāo)：以“提示語”為抓手，訓(xùn)練學(xué)生描寫對(duì)話的能力。

滬教版三年級(jí)第二學(xué)期第5單元的核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、作比較、排比、比喻等表達(dá)方法，按時(shí)間或者空間的順序把某一景物或景點(diǎn)描寫具體。

在教學(xué)這兩個(gè)單元中的課文時(shí)，教師必須緊緊圍繞自己設(shè)置的核心目標(biāo)，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，學(xué)生才能真正地學(xué)有所得。

（三）明確每課承擔(dān)的單元教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)設(shè)置的單元核心目標(biāo)，每篇課文必須承擔(dān)相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容，并且是由淺到深，由易到難。以部編版三年級(jí)第二學(xué)期第3單元為例，該單元的核心目標(biāo)是以“提示語”為抓手，訓(xùn)練學(xué)生描寫對(duì)話的能力。根據(jù)核心目標(biāo)明確以下教學(xué)內(nèi)容：

五次對(duì)話描寫的序列練習(xí)較好地體現(xiàn)了層次性：第一次練筆，學(xué)習(xí)作者的表達(dá);第二次練筆，適當(dāng)拓展，鞏固不同的表達(dá)形式;第三、第四次練習(xí)，基于文本句型支架，補(bǔ)白作者的表達(dá);第五次練筆，運(yùn)用作者的表達(dá)學(xué)寫生活中的情境。這樣的坡度設(shè)計(jì)，使學(xué)生的寫作能力在不知不覺中逐步提高。

綜上所述，為有效地發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)編寫單元教學(xué)計(jì)劃，突出每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

三、實(shí)施單元整體教學(xué)的效果

（一）教學(xué)目標(biāo)更集中

單篇教學(xué)往往只需教師對(duì)一篇課文進(jìn)行全面梳理、分析和總結(jié)，對(duì)于教師的要求相對(duì)較低，需要教師再將所掌握的信息和思想教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)課文寫作特點(diǎn)、中心思想等加以掌握。而單元整體性教學(xué)則是對(duì)多篇文章的梳理、分析和總結(jié)，需要將多篇文章視為一個(gè)整體，即把語文教學(xué)中零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)施單元整體教學(xué)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開教學(xué)，單元整體性非常鮮明，教學(xué)目標(biāo)集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（二）教學(xué)內(nèi)容更明確

單元整體教學(xué)提倡站在整體視角思索教學(xué)路線、教學(xué)方案及教學(xué)方式，把握整體性是教學(xué)的核心和重點(diǎn)，更要了解單元中課文間的內(nèi)在聯(lián)系，方可精準(zhǔn)銜接各篇課文，利于學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容了然于胸，可間接培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力、分析能力，進(jìn)而形成整體性學(xué)習(xí)意識(shí)。期間，教學(xué)內(nèi)容需要更明確，不可模棱兩可讓學(xué)生一頭霧水，這樣無疑會(huì)起到反效果，只有教學(xué)內(nèi)容更加明確，才可讓學(xué)生集中精力并將其放在更具價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，自可讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

（三）教學(xué)效果更明顯

單元整體教學(xué)更有利于學(xué)生掌握在閱讀中獲取信息、提煉信息、整合信息的能力，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，他們也能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)及掌握的方法來解決，使學(xué)生的閱讀能力得到切實(shí)提高，寫作能力得到提升。這才是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。課堂上通過老師一篇篇課文的示范教學(xué)，學(xué)生也慢慢學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)同類課文，觸類旁通。突出單元教學(xué)目標(biāo)或者課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，通過課堂中一篇篇課文的傳授，揭示課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用“授之以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法。

總而言之，實(shí)施單元整體教學(xué)，一方面有利于老師的自我發(fā)展，提高自己研究教材的能力;另一方面有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)能力和整體感知能力得以提升。我國著名的語文特級(jí)教師張孝純教授提出，語文教學(xué)要“聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”，他強(qiáng)調(diào)教育要著眼整體，放眼社會(huì)，重視訓(xùn)練，聯(lián)系生活，這才是符合學(xué)生生長規(guī)律的教育，有利于學(xué)生發(fā)展的教育。

“教材并非是個(gè)例子?！比~圣陶老先生說過。但如何用好這些例子，是檢驗(yàn)語文教師的教學(xué)基本功的關(guān)鍵。在提倡語文單元整體教學(xué)的今天，教師在用好教材這個(gè)載體時(shí)，要跳出語文單元整體教學(xué)的藩籬，充分整合單元整體教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，關(guān)注語文單元整體教學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”，從“用教材”轉(zhuǎn)為“用活教材”，充分發(fā)揮語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高語文單元整體教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，實(shí)施單元整體教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要每位老師不斷地研究與琢磨，不關(guān)研究教材，還需研究學(xué)生。

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作者簡介：潘麗杰（1985.12.19-），女，漢族，江蘇溧陽人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。