小學(xué)英語單元知識結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)

蘭天龍

【摘要】小學(xué)單元知識結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)的目的是從語言表達的同步性和思維發(fā)展的同步性出發(fā)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力。目前小學(xué)英語教材編寫者已經(jīng)對于英語教材知識內(nèi)容進行好了單元上的劃分，為了在核心素養(yǎng)下開展單元整體教學(xué)，教師需要起到引領(lǐng)的作用，改善應(yīng)試角度的弊病，在單元的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立起完整的知識架構(gòu)，這樣無論是對于整體把握英語知識點應(yīng)試還是說充分的學(xué)習(xí)英語這門語言提升綜合素養(yǎng)，為成為國際化人才奠基都起到了重要作用。核心素養(yǎng)下的單元整體教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)展能夠替身學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于教育的目標來說，這也是英語教育的核心目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元知識結(jié)構(gòu);寫作教學(xué)

引言

本研究根據(jù)主題單元的一般特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“讀、寫、練”相結(jié)合的方式整合練習(xí)目標，圍繞練習(xí)目標設(shè)計單元練習(xí)，實現(xiàn)課程資源的整合和生成，并創(chuàng)建系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)。在本單元集中講授寫作的概念，使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫作中學(xué)會整理課文結(jié)構(gòu)、講解思路、閱讀范文、積累語言、學(xué)習(xí)寫作方法、運用變通能力和模仿寫作，從而逐步提高鍛煉水平，提高英語綜合知識。

一、小學(xué)英語單元知識結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)的形式和作用

1、單元統(tǒng)整仿寫，整合教材資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

單元整統(tǒng)仿寫有效整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它以單元的主題為基礎(chǔ)，挖掘單元練習(xí)的重點，在教學(xué)中重新設(shè)定目標，圍繞目標進行主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解和理解整體的能力。每個單位都有演習(xí)。為了更有效地實施讀寫一體化，我們的單元和章節(jié)培訓(xùn)有明確的目標。在小組練習(xí)中，只要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們通常教授的內(nèi)容，學(xué)生就會記住他們所學(xué)的知識，并繼續(xù)感知甚至應(yīng)用這些知識。實踐證明，這種方法比教師在練習(xí)時給學(xué)生動腦的方法更容易被學(xué)生接受和欣賞。

2、突出寫作重點，化隱為顯，從語言到內(nèi)容，從內(nèi)容到語言

但我們了解單元練習(xí)的要點，我們采用單元文本作為模范，我們創(chuàng)建了閱讀和搜索主題，我們引導(dǎo)孩子閱讀文章，文本知識和從語言到內(nèi)容的轉(zhuǎn)換;應(yīng)仔細研究每一篇課文的語言訓(xùn)練要點，理解課文的語言，并將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種語言。

3、要注重語言的積累，加強語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。將課文和閱讀句子結(jié)合起來，可以積極地保留兒童的語言，豐富兒童的語言，豐富練習(xí)的表達。復(fù)雜應(yīng)用：在練習(xí)課上，確定主題，關(guān)注學(xué)生喜歡的問題，模擬生活情境，使用現(xiàn)場照片、電影和情境激發(fā)靈感，讓學(xué)生不討厭練習(xí)。挖掘課文，閱讀句子和段落，并使用全面的模仿寫作，可以降低練習(xí)的難度，讓孩子們在練習(xí)的初始階段有信心。

二、小學(xué)英語單元知識結(jié)構(gòu)寫作教學(xué)的有效策略

1、教材解釋：選擇寫作的主題并指定寫作的目的

在小學(xué)英語教材中，人們采用了一種特殊的安排，文章和單元練習(xí)都有一個共同的主題。值得注意的是，編輯的目的是反映教學(xué)單元的完整性，強調(diào)讀寫結(jié)合和同步培訓(xùn)。一棵樹不能造就一片森林，模仿一個個體的整合模式必須深入解讀文本，閱讀整套文本，并專注于訓(xùn)練個體。并結(jié)合寫作的要求和各門課程的實際內(nèi)容，呈現(xiàn)出共同的特點，使“單元綜合模擬工程”在整體上保持一致。

2、設(shè)計單元統(tǒng)整仿寫目標

小學(xué)英語教材的每一單元都有一個共同的主題，因此對模仿目的的定義也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。在確定了主題和練習(xí)主題的類似訓(xùn)練點后，該項目應(yīng)具有遠見，考慮到這一有序的整體，制定明確的三維目標，避免盲目服從和隨機性，并使課堂教學(xué)具有基礎(chǔ)性和合理性。

作者在對整本教材教學(xué)目標進行解讀的基礎(chǔ)上，對每一單元的單元主題進行有效解讀，對單元中的英語知識點和英語技能點進行有效挖掘，將其中隱藏的訓(xùn)練點找出來，設(shè)定每一單元的目標。最后，我們設(shè)法為教育委員會第三屆會議的練習(xí)設(shè)定了兩個目標，以便我們能夠有效地模仿設(shè)計。結(jié)合整個練習(xí)手冊的目標，可以有效理解教學(xué)重點，不易在教學(xué)中偏離，維護教材編寫的有序性和完整性。

3、仿寫練習(xí)的設(shè)計結(jié)構(gòu)

結(jié)合文本，目標指向文本的重點和難點，闡述創(chuàng)作思路和方法。在設(shè)計以學(xué)習(xí)為出發(fā)點的課堂實踐時，應(yīng)注意培養(yǎng)語言技能和思維技能，使學(xué)生能夠盡快理解文章的規(guī)律。這要求教師建議學(xué)生對課文進行分類，并獲得規(guī)劃課文系統(tǒng)的能力。閱讀句子的目的是積累。它的目的是品嘗文本句子的獨特片段，閱讀和積累語言，感受作者的寫作方法的巧妙運用。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否容易，與吸收密切相關(guān)。這是為學(xué)生提供參照，使他們能夠使用文本中的語言表達進行有效的模仿和寫作練習(xí)。朱熹說，古人寫文章和詩，大多是模仿前人。

三、小學(xué)英語單元知識結(jié)構(gòu)寫作課堂教學(xué)實際應(yīng)用

1、梳理文章，分析文章結(jié)構(gòu)

為了達到寫作教學(xué)的目的，我們應(yīng)該讓學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫作觀念轉(zhuǎn)化為自己的寫作觀念。

“結(jié)構(gòu)”對文章來說非常重要。這是對文章的支持。缺乏布局謀篇使大多數(shù)學(xué)生害怕作文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安排和計劃的方法，并在自己的練習(xí)中使用，學(xué)生的想法會越來越清晰。這就要求教師理解不同文本的不同結(jié)構(gòu)，并對整個文本進行整理。

一篇結(jié)構(gòu)完整的文章就像一個好的骨架。每個單元中每篇文章的結(jié)構(gòu)是不同的，因此學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)單元主題的文本來學(xué)習(xí)不同的文章結(jié)構(gòu)。為了解釋本單元的教學(xué)主題、練習(xí)要點以及每篇課文的布局，作者設(shè)計了上述課文綜合練習(xí)，旨在啟發(fā)學(xué)生。只要引導(dǎo)學(xué)生整理文本并堅持訓(xùn)練，學(xué)生就可以理解文章的結(jié)構(gòu)并解釋寫作思路。

2、理解文章的語言，探索寫作方法

在學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合個別練習(xí)的要點，將語言特點和寫作方法改寫成范文，不僅能提高學(xué)生的閱讀和評價能力，還能使學(xué)生掌握寫作技能，提高練習(xí)水平。以our friend animal ”為主題，以“記錄你日常生活中到的動物”為練習(xí)重點;以“friendship ”為主題，以“學(xué)會描述表情、動作和語言等人物”為練習(xí)重點，不同的故事有不同的語言和表達方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用每一篇課文的差異，使學(xué)生了解語言的特點和不同的表達方式。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是結(jié)合每堂課的練習(xí)找到正確的“支撐”和訓(xùn)練點，爭取一課各有側(cè)重，有效幫助學(xué)生寫作”。因此，設(shè)計以文本為基礎(chǔ)的閱讀句子，捕捉文本的語言特征，尋找訓(xùn)練點是關(guān)鍵。

3、學(xué)習(xí)表達，掌握表達技巧

教師鼓勵學(xué)生閱讀模范文本，學(xué)習(xí)模范文本的特點，學(xué)習(xí)模范文本的表達方法，以不斷提高學(xué)生的語言表達能力。體驗流行科學(xué)語言的智慧和精確性。此外，手冊中選擇的型號為典型和特色產(chǎn)品。在語言描述方面，他們會使用隱喻、擬人、平行等來修飾文章。在閱讀句子時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，并將它們應(yīng)用到自己的寫作中，以提高他們的寫作能力。

4、從模仿到創(chuàng)新的嘗試

與傳統(tǒng)的非單元主題教學(xué)相比，我們的主題單元以學(xué)習(xí)為出發(fā)點，注重整體、連貫和系統(tǒng)的文本練習(xí)的結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程明顯提高了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在寫作中有話要說，有原則要遵循。但與此同時，我們也擔(dān)心，這種做法已成為一個“囚籠”，限制了學(xué)生的思維。此類練習(xí)對于開始學(xué)習(xí)練習(xí)寫作的學(xué)生來說是必要的。但對于年齡較大的學(xué)生來說，它是否為他們創(chuàng)造了一套思想，并在一定程度上影響了他們練習(xí)的廣度和深度？模仿應(yīng)該靈活運用，從一個實例中得出結(jié)論，而不應(yīng)該被一系列的文章和片段所左右。這就是為什么我們建議，對于高水平的學(xué)生和內(nèi)部寫作能力強的學(xué)生，我們不僅應(yīng)該在教學(xué)中做簡單的模仿單詞和模仿練習(xí)，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該模仿文章的真意和內(nèi)涵。在模仿統(tǒng)整寫作的過程中，教師沒有必要刻意設(shè)計能夠拼接成文的“綜合運用”版塊，在實際的英語寫作教學(xué)過程中也不再過于強調(diào)性地回顧“綜合運用”，而是讓學(xué)生自行回憶，有所選擇。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識

學(xué)習(xí)是一件需要自己思考和反思的事情，英語作為一門學(xué)科也是如此，以單元化的英語知識點來說，英語的知識脈絡(luò)是比較系統(tǒng)的，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路中的重點和考點學(xué)習(xí)思路造成的教師主體意識過強，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的是引領(lǐng)的作用，對于課程學(xué)習(xí)整體知識框架有所把握有所見解，對學(xué)生在課堂上進行充分的分析，讓學(xué)生對于這以過程有一理解，然后把工作傾向與學(xué)生本身，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀性而非教師的主觀性，讓學(xué)生能有主體意識，自己建立自己的學(xué)習(xí)知識架構(gòu)和脈絡(luò)，并自己對于知識點能有自己的理解和感悟，形成對英語和思考，在單元劃分的基礎(chǔ)上，對整個單元有所感悟，同時能夠與其他章節(jié)之間互相聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)系與感悟，只有這樣，才能達到綜合素養(yǎng)下的英語教學(xué)的目的。

結(jié)語：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視文本的思想內(nèi)容，忽視了文本的表達。此外，手冊的一個文本中有許多語言學(xué)習(xí)點，這就是為什么教師很難理解教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的重點和難點，從而增加了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的教育任務(wù)。因此，采用單元作為一個整體，結(jié)合單元中的課文，改進寫作的共同原則，可以使教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性，從而帶來良好的科學(xué)效果。

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