淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法

張倩

摘要：英語(yǔ)教育是鍛煉學(xué)生思維能力的主要科目之一，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織構(gòu)建情景式的教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中高效開(kāi)展情境教學(xué)，便要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展多種情境教學(xué)管理模式于日常的課程開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生的自主知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)能力有效地進(jìn)行鍛煉，情境教學(xué)下可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，加強(qiáng)提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解與情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、概念

情境教學(xué)與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相符合，應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能夠促進(jìn)其身心全面發(fā)展。從學(xué)生心理機(jī)能的視角對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了定義，認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有形象性和生動(dòng)性，應(yīng)能夠深化學(xué)生對(duì)教材的理解及促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有生動(dòng)性，但其側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，認(rèn)為情境教學(xué)法最終應(yīng)能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（一）課堂互動(dòng)不活躍

提問(wèn)是各個(gè)學(xué)科教師最常用的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)手段。通過(guò)提問(wèn)，教師不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，還能通過(guò)學(xué)生所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維盲點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，很難做出回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。這就需要教師轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)句子、文章是由多個(gè)單詞組成的，由于剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較差，不能完全記住單詞，學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易出現(xiàn)卡頓、發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)步的階梯，如果階梯失去原本的作用，就會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣，造成偏科現(xiàn)象。

三、如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴

改變傳統(tǒng)教學(xué)的氣氛，情境教學(xué)提高學(xué)生的思維能力和想象力，開(kāi)拓學(xué)生思想能力，另外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮更大的積極熱情能量傳導(dǎo)給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課本內(nèi)容帶領(lǐng)小學(xué)生感受到體驗(yàn)場(chǎng)景中，讓小學(xué)生有種身臨其境的感受，教師再加上描述讓小學(xué)生有種真實(shí)感受。利用實(shí)物進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以使英語(yǔ)教學(xué)更加具有直觀性。通過(guò)實(shí)物可以加深小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其的印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的提升，并且能夠使小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有所提高。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)一些常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行情境的建設(shè)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生平時(shí)喜歡的水果、糖果等實(shí)物進(jìn)行對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的訓(xùn)練，并加深其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解和記憶。通過(guò)實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生回答針對(duì)實(shí)物的問(wèn)題，并在情境創(chuàng)設(shè)后，使學(xué)生分為不同的小組，并通過(guò)相互之間提問(wèn)和交流，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著一定的興趣。并以此為基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)物的復(fù)雜性增加，從而使小學(xué)生之間的口語(yǔ)交流數(shù)量和程度提升，使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的真實(shí)性和形象性，以便于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)能力。

（二）引入問(wèn)題情境教學(xué)法

問(wèn)題情境教學(xué)法是一種更有效的教學(xué)方法，它可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生借助引導(dǎo)性的問(wèn)題，獲得認(rèn)知。英語(yǔ)老師要學(xué)會(huì)提高情境教學(xué)的開(kāi)展次數(shù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考去閱讀，根據(jù)英語(yǔ)教師的思維方法指導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵技術(shù)信息，提升閱讀理解知識(shí)能力。教師要在上課之前設(shè)計(jì)好自己所教學(xué)的內(nèi)容，利用內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題或者活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，那么引入一個(gè)問(wèn)題就顯得尤為重要。比如，在講解課文《Animalsinthezoo》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文中所涉及的動(dòng)物編寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物寓言故事。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都喜歡聽(tīng)故事。在講解故事之前，給學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，比如這個(gè)故事里面有幾個(gè)動(dòng)物？它們分別是什么？它們?cè)谑裁吹胤?？做了什么樣的事兒？如果學(xué)生能夠弄懂老師所列出的這些問(wèn)題。那么學(xué)生的聽(tīng)力水平肯定是非常棒的。接下來(lái)，教師可以輕松地進(jìn)入課堂教學(xué)，真正地把問(wèn)題引入作為教學(xué)的主要手段。值得注意的是，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，和教學(xué)內(nèi)容相一致。不能給學(xué)生設(shè)置太簡(jiǎn)單或者太難的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生不斷地解決問(wèn)題，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）“愚教于樂(lè)”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

1.模仿游戲

比如關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以建立適當(dāng)?shù)那榫常?shí)現(xiàn)準(zhǔn)備小動(dòng)物的頭飾、服裝等，讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物，學(xué)生對(duì)于這種活動(dòng)的參與積極性是非常高的，可以充分地帶動(dòng)課堂的氛圍。又如在教學(xué)dance、sing、jump、draw等單詞時(shí)，教師讓學(xué)生配上動(dòng)作，想象跳躍、畫(huà)畫(huà)等，并讓學(xué)生做一做，這樣學(xué)生情緒一下子放開(kāi)了，學(xué)得特別快。

2.競(jìng)賽游戲

競(jìng)賽游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)一些新的單詞或者句型后，教師可以對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并將學(xué)生分成各個(gè)小組，在課上進(jìn)行提問(wèn)并組織學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵(lì)，這種競(jìng)賽搶答的形式可以快速活躍課堂的氛圍。

總而言之，情境教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)的一種方式，是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的一種方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（山東省德州市陵城區(qū)滋鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)）