師范專業(yè)認(rèn)證背景下外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

摘 ? ?要：我國(guó)新時(shí)代的高等教育已轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展模式， 全國(guó)教育大會(huì)提出全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，追求卓越教學(xué)，開展雙一流建設(shè)，強(qiáng)化一流本科教育基礎(chǔ)性地位，建設(shè)一流本科，做強(qiáng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才。為了進(jìn)一步推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布實(shí)施普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法，開啟師范專業(yè)認(rèn)證，培養(yǎng)大國(guó)良師。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;外語教學(xué);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0087-02

一、引言

2018年6月21日，新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議召開，會(huì)議宗旨是回歸本科教育，我國(guó)新時(shí)代的高等教育已轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展模式。2018年8月22日，教育部下發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的時(shí)代命題是質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)提出全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，追求卓越教學(xué)，開展雙一流建設(shè)，強(qiáng)化一流本科教育基礎(chǔ)性地位，建設(shè)一流本科，做強(qiáng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才。2018年10月8日，教育部下發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，我國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。為了保證大學(xué)教育質(zhì)量，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018～2022年）、教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動(dòng)等重要舉措。全國(guó)開啟師范專業(yè)認(rèn)證，頒布實(shí)施普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法，目的是培養(yǎng)大國(guó)良師[1]。

二、師范專業(yè)認(rèn)證理念

師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)是對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程，由專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)當(dāng)前和一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。師范專業(yè)認(rèn)證的理念體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生中心教育觀，師范生培養(yǎng)應(yīng)遵循其成長(zhǎng)成才規(guī)律，以人才培養(yǎng)為中心配置教育資源、設(shè)置課程和實(shí)施教學(xué);二是產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)觀，依據(jù)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量;三是持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)要做到全方位、全過程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵是建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)。所以師范專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系：體系一是三個(gè)產(chǎn)出，基于產(chǎn)出的理念針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的目標(biāo);體系二是三個(gè)評(píng)價(jià)，基于證據(jù)的思維證明不同環(huán)節(jié)的產(chǎn)出目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo);體系三是三個(gè)支撐，從三個(gè)評(píng)價(jià)到三個(gè)產(chǎn)出的證明邏輯路徑為課程實(shí)施—課程目標(biāo)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)體系中的三個(gè)三，是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)各要素的內(nèi)在邏輯，是認(rèn)證的實(shí)操路徑。師范專業(yè)認(rèn)證認(rèn)的是專業(yè)產(chǎn)出質(zhì)量（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求）是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，證的是是否建有OBE培養(yǎng)體系;要的是專業(yè)、課程、教師是否按OBE要求動(dòng)起來，重的是是否建立面向OBE的質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，這些實(shí)質(zhì)行為構(gòu)成了師范專業(yè)認(rèn)證的要義。師范專業(yè)認(rèn)證分成三級(jí)監(jiān)測(cè)，第一級(jí)定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)。高校每年度填報(bào)基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，通過監(jiān)測(cè)平臺(tái)，分析大數(shù)據(jù)，建立師范專業(yè)辦學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制，為各地各校出具年度監(jiān)測(cè)診斷報(bào)告，為社會(huì)提供質(zhì)量信息服務(wù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)師范類專業(yè)辦學(xué)基本狀況，以便教育行政主管部門進(jìn)行監(jiān)管。第二級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師教學(xué)責(zé)任和課程目標(biāo)達(dá)成，推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)，使師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家合格標(biāo)準(zhǔn)。第三級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。質(zhì)量保障的發(fā)展趨勢(shì)一是以利益相關(guān)方為面向的質(zhì)量訴求，高等教育需要開門辦學(xué)，關(guān)注各利益相關(guān)方的質(zhì)量訴求，對(duì)接社會(huì)需求，滿足個(gè)人發(fā)展。高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各利益相關(guān)方的特點(diǎn)，選擇不同的方式，關(guān)注、獲取、滿足其質(zhì)量訴求。質(zhì)量保障的發(fā)展趨勢(shì)二是以學(xué)生為中心的質(zhì)量觀，現(xiàn)代大學(xué)的功能已經(jīng)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、人文交流。質(zhì)量保障的發(fā)展趨勢(shì)三是以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的質(zhì)量提升，質(zhì)量為先，標(biāo)準(zhǔn)為王。質(zhì)量保障的發(fā)展趨勢(shì)四是以證據(jù)為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障，學(xué)校建立證據(jù)積累、整理、分析、使用機(jī)制，專家根據(jù)學(xué)校舉證進(jìn)行查證，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改建議。以證據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和教書育人技能習(xí)得情況的評(píng)價(jià)。質(zhì)量保障的發(fā)展趨勢(shì)五是以持續(xù)改進(jìn)為核心的質(zhì)量文化，建立持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，形成大學(xué)質(zhì)量文化。基于產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，建立健全人才培養(yǎng)體系，以評(píng)促?gòu)?qiáng)，目標(biāo)是趕超教師教育國(guó)際先進(jìn)水平，追求卓越，樹立一流質(zhì)量標(biāo)桿，提高教師教育在國(guó)際上的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

教育部開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作是按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，建設(shè)教師教育質(zhì)量保障體系，這也是對(duì)黨的十九大精神實(shí)質(zhì)進(jìn)行貫徹落實(shí)。在國(guó)家全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，師范專業(yè)認(rèn)證全面開展，普通師范類高校應(yīng)該強(qiáng)抓機(jī)遇，真正促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，跳出認(rèn)證看認(rèn)證， 抓住認(rèn)證的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，用認(rèn)證的“形”重塑人才培養(yǎng)的“魂”，做到以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)。師范專業(yè)認(rèn)證是教育改革的一項(xiàng)新舉措，重塑體現(xiàn)、促進(jìn)改革、提升質(zhì)量。

三、外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中國(guó)高等教育評(píng)估制度框架是五位一體的評(píng)估制度：自我評(píng)估、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估、狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)。專業(yè)認(rèn)證是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的系統(tǒng)工具， 是永遠(yuǎn)在路上的工程，抓課程評(píng)價(jià)要從直接評(píng)價(jià)、間接評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)三方面入手。所謂直接評(píng)價(jià)就是指課程評(píng)價(jià)度，而間接評(píng)價(jià)是對(duì)應(yīng)屆學(xué)生和畢業(yè)一年的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。只有建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，才能實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。質(zhì)量保障目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任到人，才能夠有效支持畢業(yè)要求達(dá)成。對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)，常態(tài)化內(nèi)部監(jiān)控教學(xué)過程，同時(shí)關(guān)注外部評(píng)價(jià)，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，普通高校各學(xué)院應(yīng)該組建本科教學(xué)評(píng)估專家，工作職責(zé)涵蓋督教、督管、督學(xué)三個(gè)方面。督教是對(duì)學(xué)院教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)改革、課程與教材建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)教師包括校內(nèi)外兼職教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與提高進(jìn)行監(jiān)督檢查;督管是對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理、工作狀態(tài)、管理效果及質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估;督學(xué)是對(duì)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。本科教學(xué)評(píng)估專家將整理好的教育教學(xué)質(zhì)量信息反饋給學(xué)院教育教學(xué)管理人員，以評(píng)促改。學(xué)校建立兼職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估專家?guī)?，由學(xué)校高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，學(xué)院的評(píng)估專家作為成員，參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)檢查及各項(xiàng)評(píng)估工作，使學(xué)院本科教學(xué)評(píng)估專家切實(shí)發(fā)揮在本科教育教學(xué)中的重要作用。校、院兩級(jí)評(píng)估專家根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和教育教學(xué)改革的實(shí)際，制定本科教學(xué)評(píng)估專家工作條例，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系建設(shè)，強(qiáng)化本科教學(xué)評(píng)估專家的管理，建立本科教學(xué)評(píng)估專家工作考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院本科教學(xué)評(píng)估專家工作的考核。校、院評(píng)估專家要秉承專業(yè)認(rèn)證理念下的課程考核評(píng)價(jià)理念，明確評(píng)價(jià)目的，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)，證明課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)短板，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估專家要讓任課教師明確評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備，規(guī)范教學(xué)，科學(xué)修訂《課程教學(xué)大綱》，設(shè)定課程評(píng)價(jià)方式，設(shè)定評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重，即設(shè)定課程目標(biāo)達(dá)成度期望值和依據(jù)課程目標(biāo)制作期末考試試卷。

評(píng)價(jià)方式改革推動(dòng)教學(xué)模式變革，必須將課程評(píng)價(jià)改革推向深入?？傊n程評(píng)價(jià)的核心就是聚焦課程目標(biāo)，著眼持續(xù)改進(jìn)。有質(zhì)量才有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能吸引一流的教師、學(xué)生、留學(xué)生和社會(huì)資源。

四、結(jié)論

新時(shí)代的英語教育，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在，深化英語教育教學(xué)改革必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，篤定服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)意識(shí)，全面貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)監(jiān)控，合理評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。以學(xué)生為中心，突出師范生的學(xué)校主體地位，服務(wù)養(yǎng)師德育師能，成就從教志愿，適應(yīng)師范生成長(zhǎng)成才需求，落實(shí)從入學(xué)到畢業(yè)全周期指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)每一個(gè)師范生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017：3.

[2]教育部高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南

[M].上海：上海外語教育出版社，2020：4.

編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：張春玲（1972—），女，北京人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語語言教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下外語混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”

（SJGY20190372）