【摘要】本文從“實(shí)踐課”的定義界定、操作原則及實(shí)施的策略進(jìn)行闡述，依據(jù)單元目標(biāo)、總結(jié)讀寫方法，明確了實(shí)踐課的重點(diǎn);落實(shí)語(yǔ)文要素、注重讀寫過(guò)程，突破實(shí)踐課的難點(diǎn);進(jìn)行仿寫培養(yǎng)讀寫能力，達(dá)成實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)，有效探索出一條促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 單元整體教學(xué) 實(shí)踐課 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0038-02

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多以單篇教學(xué)為主，教師依據(jù)教材排列的順序逐一進(jìn)行教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果差，不一定能完成單元教學(xué)目標(biāo)。而一個(gè)單元的教學(xué)通常包括幾個(gè)課題的教學(xué)，但不等于幾個(gè)孤立課題教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，是指教師根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的教學(xué)主題有序地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)成效?？梢?jiàn)，單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)是統(tǒng)籌進(jìn)行單元內(nèi)各個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，使各篇課文之間形成關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)一致，從而確保單元教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化、教學(xué)方法的互補(bǔ)化與教學(xué)效果的最大化。

特級(jí)教師張麗霞根據(jù)賓陽(yáng)縣學(xué)情，在吸取各地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)提出四種課型：預(yù)備課、閱讀課、實(shí)踐課、總結(jié)課。其中實(shí)踐課是語(yǔ)文單元整體教學(xué)的一種重要課型，它以讀寫為抓手，著重引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)備課、閱讀課學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，從而將單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

一、依托單元目標(biāo)，總結(jié)讀寫方法，明確實(shí)踐課的重點(diǎn)

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳范本，是學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字最好的資源，現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的編排方式，每個(gè)單元都緊緊圍繞一個(gè)主題開(kāi)展語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。教師在預(yù)備課及閱讀課上，要及時(shí)梳理本單元的語(yǔ)文要素，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)文總結(jié)方法，在實(shí)踐課上授之以漁、教之以法，一課一得、一單元一得，從而達(dá)成單元教學(xué)的目標(biāo)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，它的內(nèi)容安排有精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五部分。這幾部分內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系，互為依托，其目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐課的內(nèi)容包括初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作的方法指導(dǎo)，這是學(xué)生在預(yù)備課和精讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有了整體感知，特別是在閱讀課上精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，以及在“交流平臺(tái)”對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，他們能夠梳理總結(jié)出“圍繞中心意思寫”的寫作方法，即立意為宗、選擇不同方面或事例、將重點(diǎn)部分寫具體。這些寫作方法就是實(shí)踐課中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐課就是要達(dá)到讓學(xué)生把前面習(xí)得的寫作方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的效果，學(xué)生只有明確了相關(guān)的讀寫方法，才能在寫作實(shí)踐中游刃有余。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素，注重讀寫過(guò)程，突破實(shí)踐課的難點(diǎn)

“讀”和“寫”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)要素，統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都安排有導(dǎo)語(yǔ)，這確定了本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。學(xué)生通過(guò)預(yù)備課、閱讀課的教學(xué)，有了讀寫知識(shí)的儲(chǔ)備，實(shí)踐課的教學(xué)難點(diǎn)在于將本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。初試身手，是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)圍繞中心意思進(jìn)行選材，它與習(xí)作聯(lián)系緊密，為學(xué)生完成習(xí)作提供了學(xué)習(xí)“支架”，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元有兩項(xiàng)練習(xí)。第一項(xiàng)練習(xí)是：讓學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選出“適合的材料”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析材料，了解材料要與中心意思相“匹配”;第二項(xiàng)練習(xí)要求在第一項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，難度加大，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，可以聯(lián)系生活實(shí)際選擇材料。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞題目的中心意思，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行選材、交流匯報(bào)，遵循了文學(xué)創(chuàng)作源于生活的原則，目的是讓學(xué)生明確根據(jù)確立的中心思想，選擇與中心意思相關(guān)的突出主題思想的素材。這一環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思選材能力，促使學(xué)生在選擇材料的過(guò)程中思考、交流、討論。在全班齊讀閱讀題目環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出每道題目的中心詞：好斗、淘氣、閑不住、忙碌、歡聲笑語(yǔ)、溫暖，然后把這些中心詞分別濃縮成一個(gè)字：勇、悔、忙、樂(lè)、暖。學(xué)生自主選擇其中一個(gè)作為題目，圍繞題目的中心意思，說(shuō)說(shuō)可以從哪些方面或哪些事例來(lái)寫。針對(duì)學(xué)生說(shuō)的事例，如課間在樓梯追逐打鬧，結(jié)果撞倒同學(xué)受傷了;故意把弟弟心愛(ài)的玩具藏起來(lái)，弟弟哭鬧不止，結(jié)果被媽媽批評(píng);有一次，自己故意躲起來(lái)，結(jié)果爸爸媽媽以為“我”不見(jiàn)了，發(fā)動(dòng)全村人去找;把剛栽下的樹(shù)苗折斷;故意把同學(xué)的眼鏡框弄壞;趁爸爸不在家，把家里的電視機(jī)拆了等。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將所說(shuō)的事例圍繞中心意思進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)確立的中心思想，選擇與中心意思有關(guān)的突出主題思想的素材，讓學(xué)生既要知其然，又要知其所以然，依托這一教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思選材能力，促使學(xué)生在選擇材料的過(guò)程中思考、交流、討論，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做鋪墊。

三、進(jìn)行仿寫練習(xí)，培養(yǎng)讀寫能力，達(dá)成實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐課的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的讀寫能力。閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，二者相輔相成，相互促進(jìn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典的文章，從中汲取知識(shí)并借助作批注，可以為學(xué)習(xí)寫作提供一些范例、材料。教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了板塊三“習(xí)作例文印證寫作方法”，讓學(xué)生快速閱讀兩篇例文，關(guān)注文本的旁批，思考每一處旁批對(duì)應(yīng)寫作方法的哪一點(diǎn)，并標(biāo)上相應(yīng)的序號(hào)。如《爸爸的計(jì)劃》這篇文章是按照“以立意為宗，選擇不同方面或事例，將重點(diǎn)部分寫具體”這樣的方法來(lái)寫，突出了“爸爸愛(ài)訂計(jì)劃、擅長(zhǎng)訂計(jì)劃”這一中心，給讀者留下深刻的印象。又如《小站》圍繞“小”字展開(kāi)，首先寫了小站的“小”，接著寫小站設(shè)施簡(jiǎn)陋，工作人員精心布置，最后寫小站給旅客帶來(lái)溫暖的春意。將“小站”的題目濃縮成一個(gè)字——“小”，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中國(guó)漢字的文化內(nèi)涵，最后以思維導(dǎo)圖的形式出示兩篇文章的結(jié)構(gòu)圖，有效展示了文章的寫作意圖。

四、小組合作評(píng)議，美文共享，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教授完一篇課文后，再開(kāi)展單元作文教學(xué)，傳授寫作方法，待學(xué)生完成作文，教師逐一批改、點(diǎn)評(píng)。這樣教學(xué)，往往將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。然而，小組合作評(píng)議能有效地解決這一問(wèn)題，使教師從作文批改中解放出來(lái)。學(xué)生如果掌握了實(shí)踐課上教師教授的讀寫方法，用這些方法評(píng)議同齡人的作文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次實(shí)踐檢閱。在實(shí)踐課的第二節(jié)課時(shí)，筆者把學(xué)生分成若干小組，小組成員依據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給組內(nèi)同學(xué)的作文打分，寫上評(píng)語(yǔ)，然后挑選其中的美文佳作向全班分享。這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的作品得到同學(xué)的肯定，從而更有成就感，同齡人的美文激起了同學(xué)思維的火花，小組評(píng)議的過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力等都得到一定的提升，有效促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐課架起了一座閱讀和寫作的橋梁，語(yǔ)文教師要在課堂上多為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中品味祖國(guó)語(yǔ)言之美，在寫作實(shí)踐中提升對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張良田.初中語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素視閾下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】謝朝華（1978— ），男，漢族，廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、中小銜接。

（責(zé)編 楊 春）