包啟富 董偉霞 沈華榮 王少華

摘要：以培養(yǎng)具備“工匠精神”的無機非金屬材料專業(yè)人才為目標(biāo)，結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的整體戰(zhàn)略規(guī)劃和辦學(xué)特色，在“新工科”發(fā)展背景下，建立一套合理的“課程思政”潤物細無聲地融入專業(yè)核心實踐課程的教育內(nèi)容和方式，有利于促進高校無機非金屬材料專業(yè)發(fā)展;以無機非金屬材料專業(yè)創(chuàng)新實驗為例，闡述了“新工科”背景下思政教育融入專業(yè)核心實踐課程的創(chuàng)新探索和實踐，歸納概括了在實踐類課程中開展思政教育的具體方法、優(yōu)勢和意義。

關(guān)鍵詞：實踐類課程，課程思政，無機非金屬材料，教學(xué)改革

一、 前言

無機非金屬材料專業(yè)作為學(xué)校歷史最為悠久且具有陶瓷特色專業(yè)之一，為了快速適應(yīng)"雙一流"和"新工科"建設(shè)要求，就必須以新的思維和理念為指導(dǎo)，革新其傳統(tǒng)教育模式和機制，以此培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前科技日新月異的變化的創(chuàng)新型應(yīng)用型工程人才。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)離不開專業(yè)核心課程建設(shè)，因為專業(yè)核心課程建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識、能力和素質(zhì)教育中充當(dāng)著重要作用。因此，在新工科背景下如何將課程思政教育“無痕”地融入專業(yè)核心課程的創(chuàng)新探索就顯得尤為重要[2]。

本專業(yè)創(chuàng)新實驗教學(xué)主要針對《陶瓷工藝學(xué)》課程，開設(shè)的一門釉料制備創(chuàng)新性實驗。眾所周知，陶瓷與人民生活密切相關(guān)，伴隨著人類的幾千年文化，源遠流長，其中蘊含著大量文化如家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政元素，為課程思政教育的開展提供了豐富的基礎(chǔ)條件。相比較陶瓷工藝學(xué)理論課程只是傳授枯燥的理論配方和釉料知識，專業(yè)創(chuàng)新實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生親自釉料配方設(shè)計并操作各種實驗設(shè)備，在這種情境下引入思政元素更游刃有余，更容易做到“潤物細無聲”。因此，在實踐類課程中進一步完善專業(yè)知識傳授和思想政治教育對于學(xué)生全面的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、“新工科”背景下無機非金屬材料專業(yè)核心課程思政教育的創(chuàng)新探索和實踐

1）新工科背景下“思政課程”師資隊伍的構(gòu)筑

由于實踐類課程注重專業(yè)實踐訓(xùn)練，實驗指導(dǎo)教師將大部分精力投入到對學(xué)生實際操作過程的指導(dǎo)上，使學(xué)生盡可能掌握陶瓷釉料制備設(shè)備、使用方法和加工工藝等過程，往往忽視課程中思政元素的發(fā)掘與利用，缺乏對學(xué)生的思政教育。因此，需對實驗指導(dǎo)教師進行“思政課程”培訓(xùn)，學(xué)院多次采用“線上”和“線下”授課對實驗教師進行培訓(xùn)。為了方便交流和探討，課程組組建了微信群和QQ群，教師們可以隨時隨地的交流和探討，建設(shè)了具有較強政治素質(zhì)的“課程思政”隊伍。本課題組100%成員對實踐類課程“思政教育”已有深刻體會，授課質(zhì)量評價良好以上。

2）新工科導(dǎo)向的多層次進程式課程考核體系建設(shè)

新工科導(dǎo)向的課程考核體系應(yīng)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向來建立。因此，課程評價不能只通過考試來評價學(xué)生，而應(yīng)該改進課程的評價方法。根據(jù)工程專業(yè)認證的特點，減少實驗報告在課程綜合評價中的比例，增加了專題研究環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、交流、溝通等能力， 為了進一步使課程思政部分考核可衡量化，要求學(xué)生在撰寫實驗報告和專題研究部分寫出其對實驗部分的“思政”元素，培養(yǎng)他們從不同的知識點部分融入思政元素，從而真正地讓他們參與到課程思政中。從這幾年考核體系改革的實踐中，同學(xué)們都能夠積極地參與專題研究，在專題研究環(huán)節(jié)中，作為團隊，每個同學(xué)都能各司其職，在課題選定時，各小組都能通過開展線上和線下會議相結(jié)合的方式來交流和探討，這大大提高了學(xué)生們的交流、溝通和團隊合作意識。

3）開展課程思政教學(xué)改革實踐

以“金屬光澤釉”為例。為提高金屬光澤，一般都需要選用鉛丹作為熔劑，然而，鉛丹屬于劇毒原料。不利于人體健康，同時其釉面硬度和耐酸堿性能差等問題。目前陶瓷科研工作者采用析出晶體控制晶面定向排列等方式來制備金屬光澤釉，合理地處理了“人-環(huán)境-發(fā)展”之間關(guān)系，使學(xué)生對其職業(yè)定位和可持續(xù)發(fā)展有較深刻的體會。通過該實例講解讓同學(xué)們深刻體會到陶瓷工作者應(yīng)有的“責(zé)任意識”，以及闡述陶瓷材料進步對人類健康的重大影響。同時引導(dǎo)學(xué)生建立綠色環(huán)保的科學(xué)意識，

以“釉漿流動性實驗”為例，在上釉前，首先需對釉漿流動性進行調(diào)節(jié)，一般情況下，需添加有機電解質(zhì)來調(diào)節(jié)釉漿濃度，有機電解質(zhì)一般屬于高分子材料，具有難降解等特點，因此在使用過程中如果控制量掌握不好很容易造成環(huán)境污染。因此，在課程教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螠p少添加劑等角度來合理調(diào)節(jié)釉漿濃度。同時為了減小環(huán)境污染及節(jié)約水資源，陶瓷工作者又研發(fā)了自清潔釉，不僅可減少洗滌劑的使用，而且也節(jié)約了水的用量，為綠色發(fā)展提供了基礎(chǔ)。從而樹立學(xué)生們“技術(shù)進步”與“環(huán)境發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀。

在學(xué)生制備釉的實驗環(huán)節(jié)，通過強調(diào)陶瓷的工藝配方中各組成需配料準(zhǔn)確及其工藝的重要性，引入配方不準(zhǔn)確導(dǎo)致實驗失敗的案列，如在制備石灰透明釉時，如果將石灰量加入量超過配方組成時，其透明效果將會向乳濁效果過渡。即使在相同配方組成下，有的同學(xué)在上釉過程中施釉太厚、或球磨時間太長都會導(dǎo)致釉面各種各樣的缺陷。因此，應(yīng)該特別重視整個實驗過程。同時引入景德鎮(zhèn)最為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)釉如石灰釉的發(fā)現(xiàn)，古人在燒制瓷器時發(fā)現(xiàn)釉面有一處光亮透明的地方，其原因是在燒窯過程中，柴灰落到坯體上所致，由此激發(fā)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。進一步講解在古代制備石灰釉時，為了得到更細粒度的石灰石，古人將大自然界的石灰石煅燒后，與景德鎮(zhèn)特有的狼尾草、雞尾草幾層疊加后煅燒，經(jīng)過尿池陳腐，制備出釉料用的頭灰、二灰等釉用原料，通過此種方法使顆粒變細，活性大大提高，燒制出的釉面圓潤光整。賦予景德鎮(zhèn)瓷器“明如鏡”之特點，因此景德鎮(zhèn)瓷器聞名于世。通過該案例，不僅培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，而且讓學(xué)生通過反復(fù)實驗實踐，探索求新，其創(chuàng)新能力得到顯著提升。

以“釉料球磨工藝實驗”為例，講解球磨工藝對釉面性能的影響，如果球磨時間太短，釉漿太粗，釉面熔融性能不良如橘釉、釉面不平等缺陷，如果太長，釉面的表面張力大，導(dǎo)致釉面產(chǎn)生針孔等問題，合適的球磨時間很重要。由此引申出古代陶瓷科研工作者利用自然界水力和力學(xué)原理，所發(fā)明的“水碓”用來粉碎粘土，以及對于硬質(zhì)原料如石英采用煅燒，破壞其晶型結(jié)構(gòu)達到粉碎之目的，大大節(jié)約了能源和人力，由此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、家國情懷和工匠精神。

三、 結(jié)論

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主題，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臒o機非金屬材料專業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新探索課程思政融入專業(yè)核心實踐課程的途徑和方法，使學(xué)生能更好的展現(xiàn)出專業(yè)自信、能力自信和創(chuàng)新自信，極大地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

致謝

感謝景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)校級教改項目（TDJG-20-Z01和TDJG-20-Y28）和校級課程思政項目（KCSZ-20-Y021和KCSZ-20-Z001）支助！

參考文獻

[1] ?習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面. [2021-09-01]. http：//dangjian.people.com.cn/gb/n1/2016/1209/c117092-28936962.html

[2]李振亮，陳重毅，岑耀東. 創(chuàng)新類課程中的“課程思政”建設(shè)與思考[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021，1339（01）：83-84.