于超群 何軍擁

摘要：勞動教育一直以來作為育人的重要內(nèi)容貫穿于各個階段的學(xué)習(xí)中，它對于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)起著非常積極的作用。然而近些年來，勞動教育卻受到了部分人的輕視，導(dǎo)致各個院校學(xué)生對于勞動教育產(chǎn)生了較大的誤解，影響了學(xué)校勞動教育的有效開展，也在某種程度上抑制了高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為新時代的高職學(xué)生，必須掌握多種勞動技能，形成堅(jiān)韌吃苦的精神才能在社會中更好地立足和發(fā)展。本文以工匠精神作為從價值指導(dǎo)，結(jié)合高職院?，F(xiàn)今勞動教育現(xiàn)狀探究如何開展勞動教育的具體策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)，促進(jìn)高職教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;勞動教育

在積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，勞動精神、工匠精神也被賦予特殊的時代價值，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和推廣，成為社會主義新時代新青年所必備的高尚品德和崇高的精神素養(yǎng)。高職院校以為國家培養(yǎng)技能型人才為主，開展具有時代特色的勞動教育具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢。高職院校應(yīng)當(dāng)在工匠精神視閾下有效開展勞動教育，讓勞動精神綻放時代光芒，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)都能在勞動教育的過程中得到最大程度的培養(yǎng)。

一、“工匠精神”下高職學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵

從古至今，工匠精神與勞動精神便是密不可分的，工匠精神對應(yīng)的是那些不斷提升自己，在勞動中脫穎而出的勞動者。勞動精神是我國勞動人民在歷史的長河發(fā)展之中衍生和演化出來的一種高尚品德，不論是在過去，還是在現(xiàn)在，甚至在未來，工匠精神都是勞動者在勞動的過程中不斷的追求完美的精神品質(zhì)，是我國處于發(fā)展階段中不可缺少的精神力量。

但是近年來，隨著人們物質(zhì)生活水平的提升，同學(xué)家庭環(huán)境的改善，生活水平的提高使學(xué)生接觸的勞動越來越少，尤其是體驗(yàn)性的勞動機(jī)會越少更少。學(xué)生的勞動意識薄弱，嚴(yán)重缺乏勞動實(shí)踐行為，這便嚴(yán)重影響了高職學(xué)生樹立正確的勞動觀[1]。高職院校需要不斷研究勞動教學(xué)的體制機(jī)制，并通過組織開展生產(chǎn)勞動課程和實(shí)踐活動，在勞動思想觀念、勞動技術(shù)知識、勞動技能等多個方面對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)滲透教育，引導(dǎo)他們參與勞動、尊重勞動，能夠在勞動中具備多種勞動工作技能，培養(yǎng)同學(xué)們艱苦奮斗、吃苦的精神，并在勞動生活中找到屬于自身的工匠精神，樹立良好的個人價值觀和人生觀。

二、工匠精神視域下高職院校如何開展勞動教育

（一）勞動教育納入教學(xué)課程

高職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，要在工匠精神視域下開展勞動教育，必須以新時代"匠心精神"與"勞動精神"為目標(biāo)，明確勞動教育的定位和目的，然后將其有效融入到學(xué)校的教學(xué)課程之中，落實(shí)勞動教育課程的相關(guān)安排，提高學(xué)生對于勞動教育的關(guān)注度[2]。

學(xué)校要基于本校實(shí)情制定層次分明、權(quán)責(zé)明晰的勞動教育管理制度，統(tǒng)籌管理各學(xué)段勞動教育實(shí)踐的各方面內(nèi)容。同時落實(shí)勞動教育課程保障，形成各學(xué)段相聯(lián)系的勞動教育課程體系，與課外實(shí)踐課程形成互補(bǔ)機(jī)制，將勞動育人理念滲透到人才培養(yǎng)的方方面面。教師可以借助勞動教育課，在課堂上通過分析具體事例，為學(xué)生講授新時代勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生不能單純地將勞動教育看作是體力勞動或是簡單的腦力勞動，而應(yīng)樹立科學(xué)正確的新時代勞動觀念，并在實(shí)踐活動中體驗(yàn)到勞動的快樂和不易，理解勞動的真諦，學(xué)會尊重勞動者的付出與努力，充分自覺運(yùn)用所學(xué)的知識或技能幫助他人解決實(shí)際問題，得到自我價值滿足感。

（二）構(gòu)建多方參與的勞動教育模式

要實(shí)現(xiàn)新時代勞動教育的育人價值，僅靠學(xué)生在校期間教師引導(dǎo)與督促是不夠的，學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)重視主導(dǎo)勞動教育實(shí)踐的相關(guān)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，可邀請?jiān)诟餍懈鳂I(yè)具有工匠精神的時代模范走進(jìn)校園，給全體教師進(jìn)行講座，提高其教育教學(xué)水平和統(tǒng)籌實(shí)施能力;另一方面，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)卣膮f(xié)助下，與對口專業(yè)的公司達(dá)成長期合作，利用好企業(yè)工作平臺帶領(lǐng)學(xué)生深入工作一線，"采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，以職業(yè)功能為模塊開展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐的過程中，切實(shí)的感受加深對工匠精神價值及意義的認(rèn)知，并逐漸樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理想及追求，培養(yǎng)學(xué)生以追求工匠精神作為自己對未來職業(yè)的信仰，從而促使學(xué)生珍惜當(dāng)下，將自己置身于勞動實(shí)踐中，不斷提升職業(yè)技能。

（三）促進(jìn)精端技能的校園文化建設(shè)

高職院校應(yīng)該針對自身的教育以及辦學(xué)特色，將勞動教育與校園文化建設(shè)緊密地融合起來，并積極將勞動光榮、創(chuàng)造偉大等思想落實(shí)在校園文化建設(shè)工作上，積極營造崇尚精端技能、鼓勵創(chuàng)造性勞動的校園環(huán)境。

比如，可以通過開發(fā)專題網(wǎng)站、微博、微信公眾號等來形成宣傳和傳播工匠精神的網(wǎng)絡(luò)陣地，讓學(xué)生可以通過更廣闊和更容易接受的渠道來肯定校內(nèi)后勤工作人員的勞動奉獻(xiàn)，讓他們在不知不覺中受其影響，進(jìn)而反省自身，促進(jìn)自身的發(fā)展?；蚩梢越M織優(yōu)秀技能傳承人、優(yōu)秀企業(yè)代表等走進(jìn)校園開展技藝展示、交流行業(yè)發(fā)展動態(tài)等，不僅能夠更好地豐富校園的文化活動，還能幫助他們樹立勞動榜樣及目標(biāo)，激發(fā)他們的勞動積極性及創(chuàng)造性，還能讓學(xué)生更好地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展[3]。

結(jié)束語

從社會的需求和發(fā)展來說，勞動精神的存在和發(fā)展以及弘揚(yáng)都是社會發(fā)展的結(jié)果;從人民的信仰來說，勞動精神是勞動者通過自己的雙手進(jìn)行真誠的勞動，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美好的生活的精神品質(zhì)[4]。由此得出，新時代高職加強(qiáng)學(xué)生勞動教育是社會發(fā)展的需要，是共建美好生活的保障。高職院校教師亟需高舉勞動教育的大旗，通過創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)新課程設(shè)置，構(gòu)建校園環(huán)境來給學(xué)生積極創(chuàng)造參與勞動實(shí)踐的機(jī)會，積極倡導(dǎo)廣大學(xué)生在勞動實(shí)踐中鍛煉自我、提升能力、磨煉意志，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣于勞動意識，弘揚(yáng)其通過勞動來實(shí)現(xiàn)夢想，改變命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巖，李新綱，齊文彬. 工匠精神視域下應(yīng)用型高校勞動教育探究[J]. 教育與職業(yè)，2021，996（20）：58-61.

[2] 孫羽，陳鵬. 職業(yè)院校勞動教育的價值旨?xì)w：工匠精神——基于核心素養(yǎng)的研究[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2021（2）：55-61.

[3] 韓娟，王泓斌. 融工匠精神培育的高等職業(yè)院校勞動教育實(shí)踐研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（1）：100-102.

[4] 孫燕. 高職院校以勞動教育鑄就"工匠精神"的實(shí)踐探索[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（17）：48-49.

作者簡介：于超群（1988.10-），女，蒙古族，碩士研究生，專任教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人，講師。主要研究方向：應(yīng)用韓語

何軍擁（1971.11-），男，碩士研究生，教授。主要研究方向：材料工程、職教研究