摘要：語(yǔ)文和生活有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)然寫(xiě)作也離不開(kāi)生活的點(diǎn)滴小事，只有文章的內(nèi)容豐富了，文章的質(zhì)量才能得到大幅度的提升。因此語(yǔ)文教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中加入生活化的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建、語(yǔ)言感知，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在文章中融入自己的真情實(shí)感，從而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生活化情境

好的作文要充滿真情實(shí)感能夠打動(dòng)讀者，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往會(huì)因?yàn)樯钏夭牡那啡保斐蓪?xiě)作素材積累不足、對(duì)修辭技巧掌握不足等等問(wèn)題。情景教學(xué)的教學(xué)方式利用創(chuàng)設(shè)特別的學(xué)習(xí)場(chǎng)景的方法幫助學(xué)生更好地理解作文主旨或者課文內(nèi)容，使學(xué)生可以領(lǐng)略文章潛在的思想和情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種生活活動(dòng)，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，把學(xué)生在自身生活中的感受隨時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，將學(xué)生的情感體驗(yàn)提升到更深一個(gè)層次，從而起到為學(xué)生的寫(xiě)作能力提升打下基礎(chǔ)的目的。

一、生活化情景的內(nèi)涵及在寫(xiě)作教學(xué)的作用

說(shuō)到學(xué)生作文，我們大多數(shù)語(yǔ)文老師都會(huì)搖頭嘆氣說(shuō)：“缺乏真情實(shí)感，即使寫(xiě)出文章也會(huì)出現(xiàn)編造失真、千篇一律、缺失學(xué)生的真實(shí)生活、丟掉學(xué)生的靈性的現(xiàn)象[1]。”學(xué)生都是有情感的鮮活的個(gè)體，他們的情感一旦觸發(fā)，是最真摯最淳樸的。

在語(yǔ)文寫(xiě)作的情境教學(xué)中，一方面教師向?qū)W生提供更為豐富的環(huán)境信息，比如聲音、語(yǔ)言、音樂(lè)乃至各種綜合大量信息的多媒體視頻等。這些環(huán)境信息本身既包含著教學(xué)內(nèi)容，某種程度上本身還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種解釋，通過(guò)直觀生動(dòng)的演示，學(xué)生可以感知知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的感覺(jué)，提高教學(xué)的整體效能。

另一方面，因?yàn)樗械闹R(shí)都是來(lái)源于生活并要應(yīng)用于生活的，所以教師只要能夠創(chuàng)建出緊密聯(lián)系生活的情境，那么達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就會(huì)更為順暢，使得學(xué)生的作文中能夠帶有對(duì)生活的真實(shí)情感，質(zhì)量明顯提高。因此，教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造契機(jī)，讓學(xué)生在情境世界情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，寫(xiě)自己想說(shuō)的話。這既有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位，消除學(xué)生的寫(xiě)作畏懼心理，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生做到文思泉涌，從而寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、具有真情實(shí)感的文章，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”的效果。

二、生活情景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

（一）從教材出發(fā)，創(chuàng)建生活情境

課文中蘊(yùn)涵著豐富的可供學(xué)生寫(xiě)作的作文資源。教師要善于利用這些資源創(chuàng)設(shè)進(jìn)入作文的情境，在學(xué)生已經(jīng)充分理解課文的基礎(chǔ)上，用課文做小型寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的材料，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在一種自然主動(dòng)的狀態(tài)下對(duì)自己的生活視野進(jìn)行發(fā)現(xiàn)發(fā)掘再認(rèn)識(shí)，提升自己的獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的欲望，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，抓住知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更為順暢地進(jìn)行各種思維活動(dòng)，推動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)《松鼠》一課完成以后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：生活的細(xì)節(jié)是觸動(dòng)人情思的關(guān)鍵，讓學(xué)生也運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)手法，寫(xiě)出某種你最喜歡的動(dòng)物，表達(dá)出這種動(dòng)物在你的生活中有沒(méi)有這樣的打動(dòng)你的細(xì)節(jié)？"學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，找到了抒發(fā)的需要，在這樣的心理特征下，學(xué)生易沖破時(shí)空限制，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，平時(shí)視而不易甚至被遺感的生活經(jīng)歷都可能被激活，流注筆端[2]。

（二）重現(xiàn)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的情感，最好在談話的情境中進(jìn)入寫(xiě)作實(shí)踐，而不是直接提出作文題目和寫(xiě)作要求。這里所說(shuō)的重現(xiàn)真實(shí)情境，是直接將學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的情境利用起來(lái)，迂回地自然地幫助學(xué)生再認(rèn)識(shí)再體驗(yàn)自己的生活，再發(fā)現(xiàn)身邊的素材，學(xué)生會(huì)感到作文就是寫(xiě)自己，寫(xiě)自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的思考和積累更多與寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)和素材。

教師可以充分利用大自然的恩賜調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。比如有一天大雪初霽，操場(chǎng)上白皚皚一片，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用場(chǎng)面描寫(xiě)結(jié)構(gòu)記敘文，在做了示例指導(dǎo)和方法歸納后，帶著學(xué)生到操場(chǎng)痛痛快快玩一次打雪雪仗。在大自然的熏陶下，讓學(xué)生怡情養(yǎng)性，觸動(dòng)真情，抒發(fā)真情，寫(xiě)出了非常有靈氣的文字：“蔥綠的玉蘭樹(shù)已看不見(jiàn)顏色，白白的雪堆在上面，像是一個(gè)個(gè)大大的棉花糖[3]?！痹诖诉^(guò)程中，教師可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)合理的敘述順序，提供一些總起句、過(guò)渡句以及特殊句群之類的表達(dá)方式，扶助他們把作文的內(nèi)容敘述清楚。

（三）學(xué)生自創(chuàng)情境，提升自主寫(xiě)作能力

在寫(xiě)作情境教學(xué)中，如果總是由教師來(lái)創(chuàng)建情境，或者在選擇情境時(shí)起到?jīng)Q定性作用，會(huì)導(dǎo)致相似的結(jié)果，即很難確定學(xué)生是否會(huì)對(duì)情境有足夠的熱情，是否能夠牢記本次教學(xué)學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)技巧和相應(yīng)的感受。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)直觀事物更感興趣的特點(diǎn)，利用實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)作文情境。

例如，教師在開(kāi)展學(xué)寫(xiě)故事的教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生如何通過(guò)畫(huà)面上給定的事物去展開(kāi)聯(lián)想，看姿勢(shì)想動(dòng)作，看表情想心理，看背景像語(yǔ)言，看靜態(tài)想動(dòng)態(tài)等等，讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)造故事框架，然后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，豐富故事的血肉，最后再讓學(xué)生自己選擇同伴，將故事表演出來(lái)，并根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)故事進(jìn)行修改和完善[4]。這樣一來(lái)，不僅故事情境是學(xué)生自己創(chuàng)建的，整個(gè)課堂上的學(xué)習(xí)情境也都是以學(xué)生為主的，學(xué)生能夠享受到充分的學(xué)習(xí)自由和寫(xiě)作自由。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生有情，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn);學(xué)生有愛(ài)，需要我們?nèi)l(fā);學(xué)生的心地是無(wú)暇的處女地，需要我們?nèi)ビ眯母?。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將寫(xiě)作目的指向?qū)W生相關(guān)的事物，指向?qū)W生的需求，觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，克服學(xué)生寫(xiě)作無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的局面，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的習(xí)作氛圍中產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，提升寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張永升（1984.03-），男，漢族，寧夏吳忠人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育