王素云

摘要：新課程改革的主題是以學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，教學(xué)方案不能一成不變，在全新的教育情況下，教師不能采用舊的思想和模式，而是要貫徹新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生理論層面的認(rèn)知和實(shí)踐層面的探索，進(jìn)行教育的根本性改革，敢于打破舊的思想，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂。這樣學(xué)生才能成為真正的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。文章以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建提供個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;差異引導(dǎo);學(xué)法指導(dǎo)

在深化小學(xué)語(yǔ)文中段課堂教育的改革背景下，作為教育最基本概念的“學(xué)習(xí)”仍然是課程的重點(diǎn)。從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其教學(xué)目的決定了教學(xué)方案的先后順序，教法應(yīng)該通過(guò)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知狀態(tài)來(lái)決定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞以“學(xué)習(xí)”為中心的教育想法，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)。主要對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)行分析探索，為相關(guān)研究者提供理論參考。

一、以境導(dǎo)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)里，教師有些過(guò)于注重自身的引導(dǎo)地位，繼而忽略了本應(yīng)屬于小學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，則養(yǎng)成了小學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，造成的后果顯而易見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有人督促了，便不想去學(xué)習(xí)，沒(méi)有人講授，就不會(huì)去學(xué)習(xí)。為了改變和解決這種尷尬的現(xiàn)象，教師完全可以對(duì)小學(xué)生喜愛(ài)涂涂畫畫、想象力過(guò)于豐富這些特點(diǎn)進(jìn)行利用，并進(jìn)行繪畫方面情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，提高小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂的有效導(dǎo)入，良好且有效的課堂導(dǎo)入可以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的注意力慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來(lái)。為了對(duì)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)中，情境的積極創(chuàng)設(shè)，形式的豐富導(dǎo)入，有效的對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行了提升。

例如，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，要遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)則，使用學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行教學(xué)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將情感與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不再孤立、機(jī)械地解釋，而是將學(xué)生引入特定的場(chǎng)景。這不僅可以刺激學(xué)生正面的學(xué)習(xí)情感，還可以幫助學(xué)生提高個(gè)人理解能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的圖形處理和演示功能，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以選擇一些教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師只是單純地講解課本內(nèi)容，對(duì)于中段小學(xué)生而言可能理解起來(lái)較為困難，所以這種利用設(shè)備與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更加深入到學(xué)習(xí)中。如，《觀潮》一課，其語(yǔ)言非常優(yōu)美，而且鮮明地表現(xiàn)出錢塘江潮起潮落的壯觀景象，形成兩個(gè)尖銳的對(duì)比，從遠(yuǎn)到近的時(shí)候，文章聚焦于潮水的壓倒性力量和雷電的力量。因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有親眼看到過(guò)這種現(xiàn)象，也沒(méi)有同樣的經(jīng)歷，所以教師只是單純地講內(nèi)容學(xué)生是無(wú)法深刻理解的。因此，教師可以借用教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些潮漲潮落的視頻，讓學(xué)生深入了解潮前的寂靜和潮來(lái)時(shí)的熱情雄起，體會(huì)潮起潮落的喜悅。

二、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性

雖然中段小學(xué)生的年齡很小，但是他們有獨(dú)特的感情經(jīng)歷、不同的人生經(jīng)歷和不同的想法。所以在讀書中會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和思考深度，這自然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生不同的意見(jiàn)和感情。過(guò)去，這些差異被教師強(qiáng)制壓制，限制了學(xué)生發(fā)散思維的空間。而現(xiàn)在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，產(chǎn)生獨(dú)特的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生與教師間互相交流學(xué)習(xí)的情感。允許學(xué)生對(duì)文本理解的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，應(yīng)該改變教師講解文章主體意思的教學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的、民主的教育氛圍，讓學(xué)生在預(yù)覽文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上整理課文的意思?；诖?，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用文本充分交流和討論這些知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生自由思考，讓教師真正成為學(xué)生的學(xué)校。這種教育以文本為中心向外傳播，積極收集數(shù)據(jù)，表達(dá)個(gè)人對(duì)太陽(yáng)與地面距離的看法，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，不會(huì)讀寫的人不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不能學(xué)習(xí)的人。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要知道學(xué)習(xí)本身是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這也是作為構(gòu)建學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)核心所在。

（一）展開(kāi)探究性閱讀

學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有完全形成，這就要求教師深入研究，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。所以說(shuō)，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)成果，還應(yīng)該注意學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，讓他們深入了解問(wèn)題。

（二）比較讀取

對(duì)比是非常重要的方法。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生可以掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材文章的順序，指導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀資料進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考和理解問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高認(rèn)知水平和理解水平，找到更適合的學(xué)習(xí)方法。

（三）以問(wèn)題引導(dǎo)思維

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)。小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師可以進(jìn)行一些巧妙的提問(wèn)，讓學(xué)生集中注意力去思考和理解問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究教學(xué)形式，找出學(xué)生認(rèn)知范圍和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到最符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂模式，有利于中段學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，是符合新時(shí)期教育主題的教學(xué)模式。因此，教育需要聚焦于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、尊重人格、改變指導(dǎo)方法上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)教師應(yīng)該全面改革傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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