“兒童本位”視野下幼兒科學教育生活化研究

王冉

摘要：幼兒對周圍的世界充滿了好奇，他們有強烈的探究欲望。我們應該“順勢而為”，將生活與科學教育建立起有機的聯(lián)系，讓孩子們走進生活，主動進行自主探究，既可以滿足他們的好奇心與求知欲，同時又能初步發(fā)展他們的探究能力。本文首先對當下幼兒科學教育中存在的問題進行了簡單分析，接下來結合教育實踐對幼兒科學教育生活化的實踐探索進行了探討，旨在使教育同仁明確新時期開展幼兒科學教育應該堅持“兒童本位”的理念，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

關鍵詞：兒童本位;幼兒;生活化;科學教育

科學領域課程是當前幼兒園課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒科學精神，發(fā)展幼兒探究能力的重要課程之一。在幼兒科學教育中，我們應該堅持兒童本位的原則，要激發(fā)幼兒科學探究的興趣，重視科學探究能力的培養(yǎng)，為他們未來進行自主探究打下堅實的基礎。其中生活化的科學教育，喚醒了幼兒的已有經驗，調動了幼兒的學習主動性，體現(xiàn)了他們在科學探究活動中的主體地位，促進了幼兒發(fā)展。因此文章針對“兒童本位”視野下的幼兒科學教育生活化展開了研究，以期創(chuàng)新幼兒科學教育的模式，激發(fā)幼兒的科學探究興趣，充分發(fā)揮幼兒的學習自主性。

一、幼兒園科學領域活動組織與實施中存在的問題分析

（一）依然沿用“宣灌”的方式

在幼兒園科學領域活動組織與實施的過程中，我們應該重點培養(yǎng)幼兒的探究能力。但是有的教師卻忽略了這一點，并使用傳統(tǒng)“宣灌”的方式為幼兒講解科學知識，并未給幼兒實踐探索的機會，沒有為幼兒提供實驗的機會，因此未能有效激發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣，沒能調動幼兒的積極性，進而無法促使他們主動探究。而且有些幼兒教師考慮到安全因素，很多科學領域的活動都局限于園內，并未充分開發(fā)和利用豐富的生活資源及社區(qū)資源，從而使幼兒感到科學活動枯燥乏味、抽象難懂。教師采用“宣灌”的方式，使幼兒失去了大量的思考的機會，只是被動地接受已有的科學知識與經驗。

（二）忽視了幼兒的學習自主性

新時期，我們要樹立新的兒童觀，要相信兒童是有能力的學習者。在科學教育中，我們要相信幼兒是有能力的探索者，因此組織與開展科學探究活動要體現(xiàn)他們的學習主體地位。但是有的教師卻將掌握了多少科學知識作為評價的主要標準，卻忽視了幼兒學習自主性的發(fā)揮，這是一種由結果性評價導向下的教學，忽視了對幼兒學習過程的關注，未考慮在科學教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在科學教育中，教師應該把科學探究的主動權歸還給幼兒，才能體現(xiàn)他們的主體地位，并充分發(fā)揮他們的學習自主性，以促進他們不斷創(chuàng)新。

二、“兒童本位”視野下幼兒科學教育生活化的有效措施

（一）創(chuàng)設生活化的科學教育環(huán)境

幼兒對周圍的生活充滿了好奇心與探究欲望，他們總能提出各種各樣的問題。所以我們在組織與開展科學教育活動時，要將科學知識的學習與幼兒的實際生活建立起有機的聯(lián)系。這樣，一方面可以調動幼兒的已有生活經驗;另一方面可以增強科學探究活動的趣味性，同時也使科學知識變得更加具體、形象，易于幼兒理解與接受。如在了解“蔬菜和水果”的科學探究活動中，教師要鼓勵幼兒參與生活實踐，如可以和家人一起去菜市場購買蔬果，讓他們在真實的生活情境中主動去發(fā)現(xiàn)蔬菜有軟硬之分，不同的蔬果顏色也不一樣等。在生活化的科學教育中，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并在幼兒園的科學教育活動中提供相應的材料滿足他們自主探究性學習的需要。在生活化的科學教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣特別強烈，在幼兒自主探究的過程中，有效增強了他們的自主探究意識，初步發(fā)展了他們的探究能力。

（二）采用游戲化的教學方法

在幼兒科學教育生活化的實踐探索中，我們堅持“游戲化”教學的理念，滿足幼兒游戲的天性，調動了幼兒參與科學探究活動的興趣，同時也為幼兒提供了動手操作的機會，這也符合《指南》中提出的有關幼兒學習方式的要求。在科學領域活動中，我們將科學教育的內容融入游戲之中，為幼兒主動建構科學知識與經驗創(chuàng)造了條件。如在科學探究活動“有趣的磁鐵”中，如果只是由教師講解“磁鐵有磁性”的知識，孩子們肯定會感到無聊，而且也不能有效地記憶與理解。所以，我們設計了“小貓釣魚”的游戲活動，并將釣魚竿及小魚身上都安裝了磁鐵，在游戲的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)只有當磁鐵對準小魚身上的鐵塊時才能釣上小魚來，進而得出磁鐵能吸鐵塊的結論。有趣的游戲激發(fā)了幼兒主動探究的興趣，使他們在了無痕跡中就收獲了豐富的科學知識。

（三）充分開發(fā)和利用家長資源

在幼兒科學教育生活化的實踐探索中，為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的學習主體性，我們還要重視家園共育，即充分開發(fā)和利用家庭教育資源，為生活化的科學教育創(chuàng)造有利條件。因為在與家人共同生活的過程中，孩子們沒有任何心理負擔，他們會積極主動地提出很多“問題”，家長要耐心回答他們的“十萬個為什么”。在家庭教育中，家長不能直接告訴孩子們科學知識，為了充分發(fā)揮其學習自主性，應該讓他們自己去探索和研究，親身經歷科學知識形成的過程。如孩子們對于蒸饅頭特別感興趣，那么，家長就可以將其轉化為教育資源，引導孩子在面粉中加上適量的發(fā)酵粉，并耐心等待面粉發(fā)酵，觀察什么情況才算發(fā)酵成功，這樣既進行了生活教育，又滿足了幼兒的好奇心，使生活化的教育資源發(fā)揮了應有的教育價值。此外，幼兒對“風車”等玩具特別感興趣，教師可以鼓勵家長除了采用購買的方式外，還可以帶領孩子自制風車，這樣不但可以增強親子之間的互動，還能為幼兒提供動手操作與科學探究的機會。

總而言之，在幼兒科學教育活動中，我們要堅持“兒童本位”的理念，從幼兒的興趣及探究水平出發(fā)，為他們提供直接感知、動手操作、親身體驗的機會，以初步發(fā)展他們的科學探究能力，實現(xiàn)科學啟蒙教育的目的。在今后的幼兒科學教育實踐中，我們還將探索科學教育生活化的方式方法，以期體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習自主性。

參考文獻：

[1]閻尕女.科學即生活，生活即科學——淺談幼兒科學教育生活化之途徑.科學中國人，2017（3Z）：339-339.

[2]綦喬喬.幼兒園科學教育生活化的主要途徑.東方寶寶：保育與教育，2017（1）：42-43.