杜正佑

摘要：在小學(xué)課程的教學(xué)體系的設(shè)置中，教師在發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，就需要多開展課堂中的討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)素材的積累中，感受到不同類型的文章的寫作方式，從中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的有效的運(yùn)用，這樣學(xué)生在抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感受的時(shí)候，就可以運(yùn)用語(yǔ)言文字的形式，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，因此，本文就生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行分析和探究，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);積累寫作素材;寫作知識(shí)的理解;抒發(fā)真情實(shí)感

通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，這樣讓學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作的活動(dòng)的參與過程中，都可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不僅是語(yǔ)文課程體系設(shè)置中的重要部分，也是學(xué)生在閱讀感受的過程中所不可缺少的學(xué)習(xí)能力，教師在提高作為知識(shí)內(nèi)容講解效率的前提下，都需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣才能夠讓學(xué)生在運(yùn)用自己的積累寫作素材的過程中，有一個(gè)良好的發(fā)揮，教師在把握不同的教學(xué)過程開展的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生來說，教師就需要強(qiáng)調(diào)，生活素材的積累和運(yùn)用，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的生活也是具有非常緊密的聯(lián)系，很多作家在創(chuàng)作的過程中，都是將自己對(duì)于生活的感悟運(yùn)用在文章的寫作過程中的，因此教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作的過程中，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

一、讓學(xué)生在生活中積累寫作素材

在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的前提下，教師不僅需要為學(xué)生推薦不同類型的書籍，讓學(xué)生在課下的時(shí)間也能夠參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)也需要把握學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生通過讀后感的書寫能夠積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)能力，在引導(dǎo)學(xué)生，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師也需要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)能力的提升，通過讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟的溝通和交流，這樣學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用才會(huì)變得更加的準(zhǔn)確。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從自己太陽(yáng)所描繪顏色的選擇中，教師就可以多去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，這樣學(xué)生在生活中，就能夠多去積累自己的寫作素材，從中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通交流的能力，在將生活化的教學(xué)模式，都進(jìn)行合理的運(yùn)用的過程中，教師就需要多去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的態(tài)度，從培養(yǎng)學(xué)生的信息推理能力的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，可以得到一定的解讀與思考，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的探究的過程中，就可以多讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有不同程度的發(fā)展，通過作文教學(xué)活動(dòng)的開展，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解

在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容的理解深度的過程中，教師都可以不局限于學(xué)生在主題教學(xué)活動(dòng)的參與過程中所具有的思考，這樣學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候，才會(huì)盡情的發(fā)揮自己的想象力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)內(nèi)容的理解，從而不斷的提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，在不同的學(xué)科科目中都是具有非常重要的教學(xué)作用的，所以教師就更應(yīng)該運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章內(nèi)容盡可能的進(jìn)行快速的熟悉。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)物的認(rèn)知的過程中，學(xué)生就可以從小公雞與小鴨子的不同的外在形象中，進(jìn)行思考與討論，這樣在進(jìn)行知識(shí)的思考與探究的時(shí)候，才會(huì)不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生能夠一直保持童心，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的思考的前提下，教師也需要將作文教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，變得更加的具有趣味性，以此來吸引到更多的學(xué)生，進(jìn)行有效的參與，從中讓學(xué)生可以反復(fù)的鍛煉自己對(duì)于文章題材的掌握，將不同的段落內(nèi)容，都進(jìn)行歸類總結(jié)與劃分。

三、指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的寫作情感進(jìn)行合理化的抒發(fā)的前提下，教師都可以讓學(xué)生在限定的寫作主題中進(jìn)行文章題目的有效的確定，在確定了文章題目的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)τ谖恼碌牟季?，文章的框架等，都可以有一個(gè)良好的掌控，這樣學(xué)生在填詞的時(shí)候，才會(huì)變得更加的輕松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在將生活化的教學(xué)方式與教學(xué)資源的運(yùn)用都可以，以不同的形式呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從楓樹上喜鵲這篇文章知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)水平的時(shí)候，就需要讓學(xué)生通過大樹和喜鵲之間的關(guān)系，對(duì)于自己想要表達(dá)的情感，進(jìn)行有效的認(rèn)知與探究，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，就能夠多去為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，從中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)于寫作活動(dòng)的參與興趣，讓學(xué)生可以將自己的真實(shí)感受，進(jìn)行表達(dá)與抒發(fā)。

總而言之， 在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的積累和運(yùn)用，也需要為學(xué)生提供不同的閱讀討論的話題，這樣學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的前提下，才可以有效的發(fā)展自己的思維，獨(dú)特的想象能力，通過運(yùn)用生活化的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通和探討的時(shí)候，可以從多個(gè)維度將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的展示，這樣教師在以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為中心進(jìn)行教學(xué)模式改變的前提下，才能夠有效的落實(shí)生活化的教學(xué)理念。

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