白淑梅

摘要：英語作為必修課一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，在以往的應(yīng)試教育過程中，職高學(xué)生性格大都懶懶散散，以及不少教師視而不見的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不少職高學(xué)生在渾渾噩噩之中漫無目的虛度三年光陰。隨著近些年我國應(yīng)用型高素質(zhì)人才缺口逐漸加大，國家加重了以培養(yǎng)技術(shù)性人才的職業(yè)高中的教育投資比例，引得職高學(xué)生的未來發(fā)展方向廣受社會各界人士密切關(guān)注?；诖?，為能夠給職高學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)，筆者將以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為文章重點(diǎn)展開詳細(xì)論述，以供為各位同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：職高英語;教育教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)

引言

英語與數(shù)學(xué)相似，對于精通的學(xué)生而言不僅投入時(shí)間比重少，且學(xué)習(xí)效率高，普遍是學(xué)生成績的分水嶺，職高中的學(xué)生于初中階段普遍存在英語較差的現(xiàn)狀。普通高中以理論課為教學(xué)重難點(diǎn)，參照我國高考制度有關(guān)規(guī)定，夏季高考與春季高考的科目及難度均有顯著差別，職業(yè)高中增設(shè)了專業(yè)課程與精工實(shí)習(xí)，這也決定了我們在進(jìn)行英語教學(xué)過程中不能單以理論教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也要融入學(xué)生本專業(yè)特色，以此有針對性的提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的必要性

不少高職學(xué)生皆認(rèn)為英語可謂是與自己生活聯(lián)系最為脫節(jié)的一門課程，除去特殊場合，泛用性極低。這種錯(cuò)誤觀念似乎已普遍被職高學(xué)生所默認(rèn)，近朱者赤，由此而形成的消沉學(xué)習(xí)氛圍極易讓學(xué)生缺失方向感，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣更是無稽之談。其次，不少有發(fā)憤圖強(qiáng)的學(xué)生力圖通過后天的刻苦努力來打破僵局，但因自身缺乏對于英語學(xué)習(xí)的方法，因?qū)W習(xí)效率較低的緣故導(dǎo)致收效甚微，外加上“英語無用”這種錯(cuò)誤觀念的影響，半途而廢的事例也不在少數(shù)。因此，教師若想改變當(dāng)前格局應(yīng)當(dāng)從改變英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣入手，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，從而使每位同學(xué)英語水準(zhǔn)皆能得到有效提升。

二、職高英語教學(xué)的現(xiàn)狀

任何事物皆具有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)以辯證的角度進(jìn)行切入分析。作為教職工作者，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)為己任。但在實(shí)際課堂環(huán)節(jié)中仍是采用灌輸式教學(xué)，太過縝密的課堂設(shè)計(jì)反而超出了學(xué)生英語能夠接受的范疇，且課堂互動性不足，學(xué)生較難跟上教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性。其次，職高中不少學(xué)生處于“放任散養(yǎng)”狀態(tài)，家庭成長環(huán)境因人而異，但多數(shù)家長對于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)漠不關(guān)心，且存在一部分寄養(yǎng)在長輩家中的學(xué)生，其不僅要上課學(xué)習(xí)，同時(shí)也要幫助家庭減輕負(fù)擔(dān)，沒有辦法過多將精力投入于學(xué)習(xí)，屬實(shí)讓人揪心。

三、激發(fā)職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

為有效提高職高學(xué)生的英語水準(zhǔn)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，筆者將以下文提出如下幾點(diǎn)解決對策：

（一）難度分級式學(xué)習(xí)法

通過上文我們知道職高學(xué)生整體英語水平較差，聽力全靠找關(guān)鍵詞，選擇題全依附直覺蒙，以及作文抄襲閱讀理解等均足以證明部分學(xué)生的英語水準(zhǔn)連四、五年級的小學(xué)生都比不過。簡單講，有大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)仍處于小學(xué)三年級水準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生而言我們應(yīng)適當(dāng)打亂正常的教學(xué)秩序，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平將英語按照難度做分級處理。全英文課堂，以及時(shí)態(tài)、語法的學(xué)習(xí)我們暫且不提，提升學(xué)生的英語詞匯量是保障提高其成績的必要條件，而對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)則是該過程的催化劑。英語作為語言類學(xué)科同樣是累計(jì)的過程，教師要足夠富有耐心為其進(jìn)行培養(yǎng)。例如教師對于班級的整體評價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)向于關(guān)注后進(jìn)生英語成長，并設(shè)置對應(yīng)的階段式獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，后進(jìn)生具有極大的成長空間，且英語學(xué)習(xí)進(jìn)步是極為明顯的，一旦掌握學(xué)習(xí)規(guī)律將會呈質(zhì)變式飛躍。而學(xué)生通過自身努力走向成功不僅能夠增加其學(xué)習(xí)自信心，且同時(shí)也激發(fā)了其對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“幫扶”小組式學(xué)習(xí)法

濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍是保障學(xué)生進(jìn)步的必要因素，每位學(xué)生均是獨(dú)特的存在，而將其有機(jī)結(jié)合為一體則能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。職高學(xué)校中包括幼師、計(jì)算機(jī)、旅游等多項(xiàng)專業(yè)，部分學(xué)生或許在英語學(xué)習(xí)中處于弱勢，但其必然會在其它科目中有自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)所在。首先，“幫扶”小組成員設(shè)置不宜過多，組內(nèi)一般為2至3名學(xué)生即可，這有助于教師開展因材施教工作。其次，“幫扶”小組式學(xué)習(xí)法重點(diǎn)便在于教師需要根據(jù)學(xué)生于各課程中綜合表現(xiàn)找出處于狀況相近，且均存在學(xué)習(xí)短板的兩位同學(xué)，而最后一位小組成員則成績應(yīng)處于中上游狀態(tài)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可按照不同“幫扶”小組成員的實(shí)際英語水準(zhǔn)布置情景式教學(xué)任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可組織“幫扶”小組的同學(xué)兩兩進(jìn)行組內(nèi)對話練習(xí)，而成績較好的同學(xué)則負(fù)責(zé)找出其中的不足，并進(jìn)行示范。通過這種教學(xué)方式能夠有效提升英語存在短板的學(xué)生，而成績較好的學(xué)生則也能夠在為其進(jìn)行示范過程中突破提升自我，可謂是雙全之策。

（三）加強(qiáng)家?；宇l率

職高生學(xué)業(yè)同等繁重，每日課程安排緊湊，自身精力本就極為有限，萬不可過多增負(fù)其心理壓力。況且當(dāng)前家校互動已轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上信息交流，教師應(yīng)多像家長宣傳學(xué)生于校園中的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使家長對于孩子有信心，更愿意成為學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)生的健康成長離不開家庭與教師的共同努力，教師應(yīng)積極開展家校互動環(huán)節(jié)，提高家長對于教育的重視程度。

結(jié)語

綜上所述，為有效激發(fā)職高生英語學(xué)習(xí)興趣，本文以難度分級式學(xué)習(xí)法、“幫扶”小組式學(xué)習(xí)法以及加強(qiáng)家校互動頻率三點(diǎn)為應(yīng)對策略，以供參考。

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