“雙減”背景下小學(xué)語文校本課程理論與實踐研究

陳鳳婷

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷落實，教育部門越來越注重教育領(lǐng)域的減負(fù)增效。在此背景之下要求小學(xué)教學(xué)全面落實“雙減”政策，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，同時還需要落實校本課程教育理念，加強以學(xué)校為基礎(chǔ)的區(qū)域性教學(xué)設(shè)計，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上得到更大的進步，全面推動我國高質(zhì)量人才培養(yǎng)。這就需要教師認(rèn)真分析“雙減”政策的相關(guān)要求以及在“雙減”政策的實施背景下語文校本課程開發(fā)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;校本課程;實踐探究

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的關(guān)鍵時期，教育部門為了不扼殺學(xué)生的天性，讓學(xué)生在健康的環(huán)境下快樂成長，不僅實施了“雙減”政策要求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)壓力，也對小學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，教師需要根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維為前提引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的知識構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將通過分析“雙減”政策的相關(guān)要求以及“雙減”政策實施的必要性，探討在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文校本課程開發(fā)的策略。

一、“雙減”政策要求

現(xiàn)階段針對小學(xué)語文實施的“雙減”政策主要為減負(fù)增效，指的是在提高教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，包括減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補習(xí)負(fù)擔(dān)。為了促進學(xué)生更加健康快樂的成長，教師需要注重教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)能力、思維能力的同步提升，而不是單純的向?qū)W生灌輸知識，這就需要教師合理創(chuàng)建高質(zhì)量教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文校本課程開發(fā)的必要性

“雙減”政策的實施目的是為了在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要開發(fā)全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。校本課程的實施重點在于凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)教育重點為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這一階段學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和可塑造力，采用積極有效的教育方法可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人思維，提高個人學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)階段校本課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于兩個方面：一是在課程設(shè)計方面，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行設(shè)計，并給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，給學(xué)生打造一個具有選擇性的學(xué)習(xí)氛圍。二是在教學(xué)過程中教師需要深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用因材施教的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使不同層級的學(xué)生得到學(xué)習(xí)水平的有效提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文校本課程開發(fā)實踐策略

1、全面進行校本評估，數(shù)據(jù)分析學(xué)生特點

構(gòu)建校本課堂是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到綜合提升，因此只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，才能夠設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這就需要教師定期采用多樣化的評估方法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在校本評估過程中，教師可以通過調(diào)查問卷的方式了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法。也可以創(chuàng)設(shè)家長學(xué)生意見專欄，讓家長和學(xué)生對目前學(xué)校的教育方法和教育內(nèi)容提出意見和建議，根據(jù)家長學(xué)生的相關(guān)意見，綜合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使其更加符合本校學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)策略，有效落實校本課程

校本課程是一項注重理論與實踐相結(jié)合的教育模式，因此在教學(xué)過程中必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，有效落實校本課程教育理念。教師需要抓住教材重點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對課堂結(jié)構(gòu)進行分析重組，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)意識，比如選擇學(xué)生比較喜歡的游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、實踐教學(xué)法，全面激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注入個人思維進行獨立思考，并主動進入下階段的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、豐富校本課程活動，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

校本課程需要重點加強教學(xué)資源與教學(xué)模式的優(yōu)化提升，教師也可以根據(jù)校園文化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平構(gòu)建多樣化校本課程。（一）校園朗讀活動。可以選擇節(jié)日或特定的時期作為活動主題。以校園成立紀(jì)念日為例，可以組織《歌頌校園》朗讀活動，讓學(xué)生寫一篇描述校園的作文，教師從中選擇優(yōu)秀的作文讓學(xué)生進行朗讀，給學(xué)生一個表達(dá)個人情感的平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（二）舞臺劇表演。選擇具有地方特色的英雄事件或者具有紀(jì)念意義的校園事件進行劇本編設(shè)，組織學(xué)生展開舞臺劇表演。以地方特色為例，教師可以選擇當(dāng)?shù)氐挠⑿凼论E作為表演主題，讓學(xué)生在表演的過程中表達(dá)濃厚的家鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)以及表演能力。（三）國學(xué)經(jīng)典交流會。根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣?，展開國學(xué)經(jīng)典交流會，加強學(xué)生的文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化傳承意識。學(xué)?？梢匝埉?dāng)?shù)氐臅嫽驊蚯囆g(shù)家參與到學(xué)校的教育活動當(dāng)中，組織學(xué)生與藝術(shù)家進行交流并學(xué)習(xí)。以《美麗家鄉(xiāng)》特色交流活動為例，學(xué)校邀請書畫藝術(shù)家進行家鄉(xiāng)書畫創(chuàng)作，學(xué)生進行觀看并參與到創(chuàng)作當(dāng)中，讓學(xué)生盡早接觸我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，使校園教育更具特色，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力，以及家國情懷。

4、建設(shè)多元評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師比較傾向于通過考試的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但影響考試成績的因素眾多，單憑考試成績很難獲得全面、公平的評價結(jié)果。因此教師需要建設(shè)多元化評價機制，除了考試之外，還需要融入學(xué)生自評、家長評價以及學(xué)生互評等評價方式，增加評價主體，讓學(xué)生可以獲得諸多評價與建議，并通過自我評價明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開發(fā)校本課程是以學(xué)生的實際發(fā)展需求為向?qū)?，給學(xué)生搭建個性化的學(xué)習(xí)展示平臺，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到思維能力、學(xué)習(xí)能力的綜合提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻：

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