來(lái)潔

摘要：在開(kāi)展不同的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的前提下，教師都需要先對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)知識(shí)的講解，變得更加的具有高效性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解的程度，變得更加的全面，在開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，教師都要將不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)的參與，逐漸的提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減;閱讀與寫(xiě)作

教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)思維方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變的前提下，都需要對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠在開(kāi)展不同的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生劃分教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)文文章內(nèi)容的運(yùn)用，變得更加的熟練，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的思維能力，所以教師在探究不同的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)的融合教學(xué)策略的前提下，都需要從學(xué)生的最本質(zhì)的學(xué)習(xí)情況中出發(fā)。這樣才能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量進(jìn)行合理有效的提升，所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，都需要對(duì)于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，并且在找出不同的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠從自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力中不斷的進(jìn)行掌握，這樣才能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀協(xié)同寫(xiě)作教學(xué)

教師在運(yùn)用減負(fù)成效教學(xué)理念的過(guò)程中，都可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣才能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族的節(jié)日都進(jìn)行合理的探究的過(guò)程中，才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的民族文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在轉(zhuǎn)變不同的課堂教學(xué)觀點(diǎn)的前提下，都可以通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和表達(dá)的意思，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)是非常重要的，在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的解決。

二、融合訓(xùn)練系統(tǒng)化，增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)關(guān)聯(lián)性

通過(guò)開(kāi)展不同的融合訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加的系統(tǒng)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行堆雪人的過(guò)程中，教師都需要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)不同的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)方式的開(kāi)展，增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并且能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師在將課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)都進(jìn)行合理的劃分的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生的綜合的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以進(jìn)行合理有效的完成。通過(guò)將減負(fù)增效的教學(xué)理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，才能夠逐漸地幫助學(xué)生建立自己的語(yǔ)文思維的邏輯，提高學(xué)生在課后對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)揮讀寫(xiě)并行的紐帶作用

在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀的情況，并且提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于狐貍分奶酪的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效掌握的過(guò)程中，才能夠逐漸的提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的研究，這樣再發(fā)揮學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論問(wèn)題都可以進(jìn)行合理的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)和解的情況。教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，你能夠?qū)p負(fù)增效的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，這樣才能夠降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)趣味性，所以在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，在開(kāi)展課堂中的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都需要對(duì)于不同的教學(xué)形式進(jìn)行合理的解讀，這樣才能夠逐漸的將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，而且再發(fā)揮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)潛力的前提下，教師也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自己的綜合的學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以教師在雙減教學(xué)的政策下，都可以對(duì)于課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣才能夠提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒積華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式[J]. 天津教育（中、下旬刊），2019（20）：151-152.

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