新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)中、高段教學(xué)效率的有效措施探索

趙營

摘要：國家教育領(lǐng)域的進(jìn)步，加速了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)格局的變革，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的同時，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。首先，教師要高質(zhì)量、高效率地分析、講解數(shù)學(xué)知識，其次則需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)中、高段教學(xué)開展的途徑以及教學(xué)效率提升的措施展開探索，以供參考取用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教學(xué)效率;小學(xué)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)背景簡而言之，即，國家對于基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教師基于新課標(biāo)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)理念，還要及時革新自身的教學(xué)手段，以此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，并煥發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對此，我進(jìn)行如下探討。

一、巧用課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

完整的教學(xué)體系由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三部分構(gòu)成，但由于當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在課中與課后兩個階段，久而久之，不僅會影響教學(xué)的整體性，甚至還會阻礙學(xué)生的個人學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師可以對課前導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，利用更具吸引力的方式，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)“混合運算”這一課程時，可以采取做游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入。該課程的重點是讓學(xué)生掌握加、減、乘、除混合運算的技巧。因此，教師可以于課前階段準(zhǔn)備一定數(shù)量的堅硬卡紙，并在其中設(shè)置一定量的計算題目，授課開始前，將之分發(fā)給學(xué)生。在設(shè)置題目時，教師也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免難度過大為學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，教師還應(yīng)增設(shè)一定的獎勵機(jī)制，學(xué)生每闖過一個關(guān)卡，都可以獲得一定的獎勵。教師借助闖關(guān)游戲進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，有效集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時，還可以為后續(xù)的知識講解打下重要的鋪墊。

二、組織群組研討，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，“教”是指教師分析與講解，而“學(xué)”則是學(xué)生學(xué)習(xí)時所需要使用的技能。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教師可以采取群組研討的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，將班級學(xué)生劃分為若干小組，并為各個小組分別設(shè)置探究的問題，而后再通過組內(nèi)研究的形式，探尋問題的答案，進(jìn)而掌握當(dāng)前知識的核心內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時，可以將班級學(xué)生劃分為4-6人的合作小組。該課程的重點是讓學(xué)生了解圖形的表現(xiàn)形式，掌握物體中所包含的各式圖形。因此，在分組前，教師應(yīng)整體講解當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識重點有所了解。分組后，教師可以為各個小組分發(fā)一個物體模型，并讓學(xué)生在組內(nèi)展開研討，分析該物體是由何種圖形組成的。此外，教師還可以使用逆向的方式進(jìn)行授課，如指定具體的形狀，讓學(xué)生動用手中的橡皮、文具盒、墨水盒等事物進(jìn)行搭建。教師選用小組研討的方式進(jìn)行授課，既能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，還可以充分鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而在研究、探討的環(huán)節(jié)中，逐步深化學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識的感悟。

三、借助微課技術(shù)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

微課技術(shù)作為時下備受教師群體關(guān)注的信息技術(shù)之一，它主要是指教師使用視頻錄像設(shè)備，將現(xiàn)階段需要講解、鞏固的內(nèi)容錄制到10分鐘左右的簡短視頻當(dāng)中，利用學(xué)生生活的碎片化時間，下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式不僅能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不必要的時間浪費，還可以有效提升知識講解的細(xì)致性。因此，教師可以借助微課教學(xué)的方式來鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識。

例如，教師可以將“位置與方向”這一課程的鞏固內(nèi)容錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點是讓學(xué)生了解“位置與方向”判定的方式，掌握其在生活中的運用。因此，教師在錄制視頻時，可以從定義的角度出發(fā)，首先分析何為“位置”、何為“方向”。而后，教師可以立足于生活，以校園作為教學(xué)的背景，展示校園周邊的環(huán)境，并依托于此構(gòu)建空間方位，借此闡釋方位知識在生活中的應(yīng)用方法。視頻最后，教師還可以設(shè)置一定的隨堂練習(xí)題目，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握。教師借助微課技術(shù)落實課后鞏固，既能夠打破傳統(tǒng)“習(xí)題寫作”的鞏固模式，還能夠鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而淺顯易懂的微課視頻觀看中，逐步打造學(xué)生更為堅實的知識基礎(chǔ)。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的教育需求，教師在授課時也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實際需求，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，還可以增長學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而，推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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