鄭娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展，高職院校不僅僅要傳授專業(yè)課程，更要引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時認(rèn)識自己、完善自己，確定適合自身的職業(yè)目標(biāo)，制定清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文分析出現(xiàn)階段高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，為探究高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的完善打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;師資隊伍

隨著高等院校的普遍擴招和全球疫情的常態(tài)化，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，離職率和跳槽率也持續(xù)升高。解決好就業(yè)的問題同時帶領(lǐng)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)成為高等院校工作的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以為大學(xué)生就業(yè)提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)信心，提高就業(yè)率，穩(wěn)定社會的就業(yè)系統(tǒng)，促進高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但現(xiàn)階段高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在各種問題。

一、學(xué)校層面存在的問題

（一）意識不到位，重視程度不夠

多數(shù)的高職院校對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育重視程度不夠，通常將對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置為公共課程或選修課，部分高職院校請相關(guān)教授進行論壇講座，但是學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有實質(zhì)性地的理解，同時職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)，所以效果并不理想。

（二）沒有明確的目標(biāo)，針對性不強

高職院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有明確的目標(biāo)，針對性不強。高職院校的首要任務(wù)是為企業(yè)輸送符合社會需求的人才，而對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)以人文本，站在學(xué)生角度出發(fā)，以提高學(xué)生就業(yè)率，延長學(xué)生職業(yè)壽命，增加學(xué)生職業(yè)成就感為使命，這就使高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不契合，不能有效的為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生日常管理脫節(jié)

高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以選修課為主要手段，沒有在日常管理中對學(xué)生滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，學(xué)生為了學(xué)分而上課，使得大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不明顯。

二、教師隊伍存在的問題

（一）沒有專業(yè)的師資隊伍

近幾年，隨著就業(yè)壓力增大，以及學(xué)生的就業(yè)需求和企業(yè)用人需求不匹配的問題的出現(xiàn)，學(xué)校和社會才逐漸意識到需要對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有正確的引導(dǎo)，但從有這種意識到付諸實踐時間還太短，各高職院校并沒有充足的時間和經(jīng)驗建立專業(yè)、完善的師資隊伍。在各高職院校中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、就業(yè)部門教師、思想政治課程教師、心理輔導(dǎo)教師等承擔(dān)。各教師沒有形成一體的師資隊伍，各自有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，整體的教學(xué)形式雜亂無章。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)的教師，師資力量嚴(yán)重不足，在其他崗位教師兼任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師的情況下，缺乏對相關(guān)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，致使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)還停留在理論教學(xué)的層面上。而另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個龐大且具有較強綜合性的工程，需要教師有較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，例如社會需求，行業(yè)動態(tài)，專業(yè)發(fā)展方向甚至于工資水平，地域經(jīng)濟水平差異，崗位責(zé)任，晉升渠道的難易以及學(xué)生的興趣愛好、優(yōu)缺點、家庭狀況、性格、心理狀態(tài)都要有所了解，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

（三）學(xué)校和教師的服務(wù)意識不強

高職院校和教師對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還停留在教育和教學(xué)的意識上。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這件事上，學(xué)生是主體，學(xué)校和教師都是輔助者，幫助和服務(wù)學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使學(xué)生的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)圍繞于職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生畢業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生價值打下堅實的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生群體存在的問題

（一）對社會現(xiàn)狀了解匱乏

受年齡、時間、經(jīng)歷的限制，高職院校的學(xué)生缺乏對社會現(xiàn)狀的了解。根據(jù)筆者對歷屆畢業(yè)生的調(diào)查， 80%的學(xué)生甚至不了解公積金繳納制度和社會保險的繳納制度及影響，不了解企業(yè)性質(zhì)的差別，各崗位的職責(zé)。這些常識的匱乏使學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時做出錯誤判斷。

（二）自我認(rèn)知不正確

一方面，00后普遍是獨生子女，被家長寵著長大，覺得自己什么都能做，眼高手低，拒絕辛苦的崗位，只期望高薪又輕松的工作，但是卻沒有完成高薪工作的能力。另一方面，學(xué)生沒有準(zhǔn)確挖掘自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，不能自我提升和自我完善以選擇適合自身大展的道路。

（三）價值觀偏頗

高職院校的學(xué)生普遍圈子窄，見識少，對社會的認(rèn)知主要來源于網(wǎng)絡(luò)。受網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生的理想偏向于賺錢，不考慮服務(wù)社會，不考慮推動行業(yè)進步，不考慮專業(yè)對口性，不考慮職業(yè)壽命，賺錢大于一切。這樣的價值觀不但影響學(xué)生的就業(yè)率，長此以往，必將影響社會進步和我國的長遠發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淺薄

高職院校學(xué)生自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力較低，多數(shù)沒有遠大理想，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，生活態(tài)度消極，沒有主觀能動性，極少考慮就業(yè)問題，更沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。即使學(xué)校內(nèi)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生也是為了學(xué)分而上課，不能利用所學(xué)知識規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，推動自身職業(yè)發(fā)展。

四、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘自身優(yōu)點，在不斷豐富理論知識的同時能夠有效提升實踐能力，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好的融入社會，實現(xiàn)學(xué)生自身的社會價值。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，學(xué)校和教師應(yīng)樹立正確的教育理念，解決現(xiàn)階段的問題，完善教育體系，更好的服務(wù)學(xué)生制定正確清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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