陳靖

【摘要】在具體展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要將生活案例與課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，促使學(xué)生能夠綜合性的運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決與分析。這種生活化的教學(xué)方式不僅符合新課程改革所提出的相關(guān)要求，同時(shí)也能夠符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生更樂(lè)于積極主動(dòng)的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師在具體展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求，以多種方式展開(kāi)生活化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，本文就其進(jìn)行相應(yīng)的探究與分析。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師在具體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，過(guò)分重視學(xué)生的理論成績(jī)，反而忽視了學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)能夠促使學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是正因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到相應(yīng)的提升。而生活化教學(xué)方式作為能夠?qū)?shí)際生活與理論知識(shí)相互聯(lián)系的一種教學(xué)方式。通過(guò)運(yùn)用其方式，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

1 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，主要是指在具體展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明確小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，并不斷促使自身的綜合應(yīng)用能力等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，在具體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中一些抽象化的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難以有效的理解數(shù)學(xué)理論的具體含義。但是通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，既能夠讓學(xué)生更為直觀的去理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)濃厚的興趣。因此從本質(zhì)意義上來(lái)講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)用性，讓學(xué)生能夠有效的借助數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。除此之外，在對(duì)生活化問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能充分調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，促使自身形成完整的思維模式，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2 探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

2.1 把復(fù)雜的知識(shí)用簡(jiǎn)單的生活元素來(lái)替代

對(duì)于一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诰唧w對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難以跟上老師的教學(xué)步伐去理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的具體含義。在出現(xiàn)這種狀況時(shí)，為了更為有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。老師就應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等方面來(lái)將實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從真正意義上去理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)概念。同時(shí)，在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中更好地去對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以將一些生活化相對(duì)常見(jiàn)的生活元素與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合，讓學(xué)生更好地借助簡(jiǎn)易方程對(duì)生活中的案例進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，。比如小明在超市購(gòu)物花20塊錢買了六根鉛筆。在這種生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，老師，可以引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用簡(jiǎn)易方程對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠更好地理解一元一次方程的應(yīng)用方式，同時(shí)也能夠降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

2.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系

在新課程改革不斷深入的基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)方式能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從真正意義上對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主探究能力。 在當(dāng)今的教育背景下，老師在具體對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)對(duì)生活中的一些教育資源進(jìn)行搜集與整理，確保在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠充分落實(shí)生活化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育改革與創(chuàng)新。從本質(zhì)上來(lái)講，由于小學(xué)生沒(méi)有較多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體生活中所接觸的內(nèi)容也相對(duì)較少，因此，老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生生活中的一些數(shù)學(xué)元素，并引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力和自主探究能力對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究與解決。比如，在具體學(xué)習(xí)《位置與方向》一課的內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，還原生活情境。如，小紅和小明同一時(shí)間出現(xiàn)在動(dòng)物園，小明說(shuō)自己在小紅的正南方200米，那小紅在小明的哪個(gè)方位？通過(guò)進(jìn)行生活情境的還原，學(xué)生能夠在了解位置與方位等概念的同時(shí)，更好地去回答實(shí)際問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在具體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)能夠從真正意義上提升和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。此外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系相對(duì)緊密，也能夠簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，便于學(xué)生真正的去探索數(shù)學(xué)文化本質(zhì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)正確把握生活化教學(xué)模式的重要價(jià)值，并站在學(xué)生的角度出發(fā)去對(duì)生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行搜集與整理，從真正意義上實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

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