賈菊紅

【摘要】在進行英語詞匯學習的過程中，利用音標來加強記憶是十分重要的一種學習方法。音標學習不僅能夠讓學生自主學習單詞的發(fā)音規(guī)律，并且通過反復的聽力閱讀訓練，還能形成肌肉記憶，讓學生對單詞加深印象。本文將通過對詞匯的學習內(nèi)容進行研究探討，提出將音標教學深度融入到英語詞匯教學課堂中來，發(fā)揮音標教學的主導作用，促進英語教學課堂質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學階段;音標教學;英語詞匯;自主學習能力

引言

作為學生來講，對英語單詞有一定的了解，能夠認識英語單詞的具體含義是進行英語學習的最基本要點。而通過音標學習，更容易幫助學生對英語單詞進行記憶背誦。因為語音對于語言的發(fā)展是十分重要的，通過學習音標，掌握發(fā)音規(guī)律，獲得基本的發(fā)音技巧，對英語單詞有一定的認識，才能夠進一步的深入學習。教師在教學過程中一定要注意對音標教學課程改革。

一、在進行英語教學過程中音標與詞匯教學的重要性

英語教學與漢語教學其實有相通之處，比如說他們都要通過最基本的拼音組成元素音標來確定單詞的正確發(fā)音。英語的音標有48個，通過對這48個音標進行學習理解，可以幫助學生在短時間內(nèi)記憶單詞的發(fā)音，并幫助學生自主的進行單詞拼讀，反復練習形成綜合記憶。并且通過聽力與單詞拼寫結(jié)合，能夠提高學生的記憶效率，而且在學生聽見單詞的發(fā)音時，讓學生形成聯(lián)想記憶，讓學生在聽的基礎(chǔ)上掌握單詞的應用[1]。

通過音標教學開展英語課堂，對于這個課程來說具有十分重大的意義。英語作為一門語言，其最重要的是要輸出，所以在初學的時候一定要強化對發(fā)音的標準要求。在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大家學習的英語都是中式英語，雖然認識英語單詞，卻發(fā)音奇奇怪怪。這是因為在學習的最早期，沒有掌握好語音發(fā)音。語言也代表一個人的外在形象，只有擁有充分的英語知識，才能夠更加有信心的表達自我。所以在學習英語音標的時候，一定要扎實基礎(chǔ)，從一開始就對英語負責。并且在通過對音標的學習之后，就可以達到自主的進行拼讀，這樣不僅能夠節(jié)省學生的學習時間，還能提高學生的學習效率。由此可見，在英語教學過程中，發(fā)展音標教學，既能夠提升學生自主學習能力，又能夠提高課堂的教學效率。

二、音標與詞匯教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

音標教學對于學生的自主學習能力形成具有十分重大的影響，所以小學階段教師在開展課程教學時，一定要抓住這一特點，根據(jù)學生的學習需求進行音標教學，幫助學生形成良好的學習習慣，提升學習效果。

（一）音標教學程度要深入化

大部分英語教師為了完成教學目標，只是讓學生對英語發(fā)音內(nèi)容進行機械記憶。但是音標發(fā)音卻是一件十分復雜的事情，其有許多音標發(fā)音相似，導致學生在學習的過程中會分不清楚而發(fā)同樣的音。其實，真正的音標學習應該讓學生清楚的了解發(fā)音部位以及發(fā)音原理，通過系統(tǒng)化的學習，才能讓學生徹底掌握發(fā)音規(guī)律。在實際教學過程中，教師可以現(xiàn)場發(fā)音的形式讓學生感受音標的多樣性，其次，教師也可以將解剖圖放在黑板上進行展示，讓學生清楚每一個發(fā)音部位，并且要求他們在課下組成小組進行互相練習，互相指正，幫助他們形成正確的發(fā)音。

（二）利用學生的模仿能力開展英語教學

小學階段的學生大多思維比較活躍，正處于活潑好動時期，模仿能力較強。這對于教師在開展語言教學的過程中也是一個機遇。教師，可以讓學生觀看一些動畫片，在課堂上，以互動的形式讓學生扮演其中的角色進行發(fā)音表演，在表演的過程中，教師可以糾正同學的發(fā)音。這也能為其他同學提供示范作用。通過互動的形式，利用學生的模仿能力來開展教學，能夠進一步提升學生的學習效率。

（三）教師積極地改進自己的教學策略

雖然在教學過程中，教師提升了對音標教學的重視，讓學生們也清楚地認識到音標學習的重要性。但是要想提高學生的學習效率，教師也要從自身出發(fā)，改變教學策略，以更加合理科學的教學方式提升課堂質(zhì)量，幫助學生進行詞匯學習[2]。比如不同的學生，其在不同的語言環(huán)境下，對于英語的接受能力也會有所不同。有些學生可能因為家庭情況原因早一點接觸英語，而且也有一定的扎實基礎(chǔ)，其接受速度較快，針對這類學生，教師可以適當?shù)奶嵘龑W習難度。但是還是有一部分學生對于英語學習處于比較陌生的階段，教師在整個教學過程中，要根據(jù)學生的個人特點制定個性化的教學方案。此外，教師也要注重對教學方式的轉(zhuǎn)變，通過開展互動環(huán)節(jié)，讓課堂氛圍更加活躍，保持學生的好奇心。如在教學的過程中，教師可以將聽說能力進行融合教學，以動畫播放的形式讓學生對單詞有一個簡單的了解，形成良好的語言環(huán)境，幫助學生積累詞匯，從而讓學生養(yǎng)成自主學習能力。

結(jié)束語

對于小學階段的學生來說，其面對知識是一種好奇的心態(tài)，并且在這個階段正處于智力開發(fā)的階段。教師在教學的過程中，一定要挖掘?qū)W生自主學習能力。對于英語課堂進行教學時，通過發(fā)掘音標教學形式，讓學生通過課堂反復的聽力訓練，對單詞的發(fā)音有更加徹底的了解，并且通過互動環(huán)節(jié)讓學生鍛煉自己的英語發(fā)音，從而激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（02）：390-391.

[2]高維寶.初中英語音標有效教學實踐與思考——以一堂“江蘇省新時空”音標教學示范課為例[J].英語教師，2016，16（23）：103-107.

本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學音標教學與英語詞匯自主學習能力的研究》（項目號：GS[2020]GHB4349）的階段性研究論文。