韓萍

【摘要】化是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一門學(xué)科，但是首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐?；诖?，作一名初中化學(xué)教師，當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到解決問題是化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，從而思考應(yīng)用問題情境的教學(xué)策略，讓學(xué)生以活躍的思維將化學(xué)知識(shí)汲取，以求呈現(xiàn)出精彩的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題情境;初中化學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)策略使得學(xué)生很難在課堂上有自己的思想，這便與以生為本的教育理念背道而馳?；诖?，處在教育教學(xué)改革背景下，身為初中化學(xué)教師，首先要了解到初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，而非以單一的教學(xué)手段給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力;其次要結(jié)合新的教育理念改變提出問題的方式，避免以題海展示影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。如下幾點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于真實(shí)問題情境的初中化學(xué)教學(xué)策略所作的具體研究：

一、演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入問題情境

實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)化學(xué)魅力的一項(xiàng)活動(dòng)，是化學(xué)教學(xué)中重要組成部分。因此，作為一名初中化學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，從而以演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略融入問題情境于課堂之上，使學(xué)生以活躍的思維參與到課堂當(dāng)中，令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，使學(xué)生得到操作能力的提升，構(gòu)建出精彩的初中化學(xué)課堂。

比如，以教學(xué)《常見的化學(xué)反應(yīng)--燃燒》這部分內(nèi)容為例，于初始學(xué)習(xí)階段，我結(jié)合木條燃燒的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提問道：“大家能不能根據(jù)所觀察的現(xiàn)象總結(jié)對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)？。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，引入探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中思考物質(zhì)燃燒的必須條件。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生知曉了物質(zhì)燃燒所必須具備的三個(gè)條件。如此，通過演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有了對(duì)燃燒的辯證認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)構(gòu)建出了精彩的初中化學(xué)課堂。

二、結(jié)合生活背景融入問題情境

新課程改革提出了融入生活元素于教育教學(xué)活動(dòng)中的必要性，而在人類的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，化學(xué)知識(shí)又在不斷地被應(yīng)用著。因而身為初中化學(xué)教師的我們，當(dāng)懂得結(jié)合生活背景融入問題情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握具有實(shí)際意義的化學(xué)知識(shí)，令學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用思維能力得到良好的發(fā)展，達(dá)到提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在《奇妙的二氧化碳》這堂課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)導(dǎo)入階段，我從實(shí)際生活的角度對(duì)學(xué)生提問道“為什么爸爸喝的啤酒里面有氣？你們喝的碳酸飲料里也有氣？這些飲品里面的‘氣’是什么？”，使學(xué)生以活躍的思維走進(jìn)了課堂，讓學(xué)生初步感受到了二氧化碳與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。然后，我以多媒體技術(shù)展示了現(xiàn)實(shí)生活中奇妙的灑雨噴霧，對(duì)學(xué)生提問道：“你知道神話劇里仙氣飄飄的現(xiàn)象是如何形成的嘛？”從而引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)。最后，我對(duì)學(xué)生提出了理論聯(lián)系實(shí)際思考化學(xué)問題的建議。這樣，通過結(jié)合生活背景融入問題情境，使學(xué)生以積極的情感進(jìn)入到了探究問題的過程當(dāng)中，使學(xué)生形成了積極主動(dòng)的探究態(tài)度，充分提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展合作模式融入問題情境

隨時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的主體地位愈來愈被重視，生本教育理念也不斷深入在教師的教學(xué)思想當(dāng)中。因此，身為新時(shí)期初中化學(xué)教師的一員，可通過開展合作模式融入問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在民主的環(huán)境下充分參與的探究問題的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生之間互相探討知識(shí)的意識(shí)，令學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，在開展《金屬的性質(zhì)和利用》這堂課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，我根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解將其劃分成了科學(xué)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生提問道：“你們指導(dǎo)的金屬材料有哪些呢？有哪些金屬在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用？”給予學(xué)生在小組中互相探討的時(shí)間。接著，我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的物理性質(zhì)，又結(jié)合金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與鹽溶液的反應(yīng)幫助學(xué)生歸納了金屬的化學(xué)性質(zhì)，從而滲透了置換反應(yīng)的概念。最后，我要求學(xué)生合作歸納了金屬的性質(zhì)，共同探究如何利用金屬的性質(zhì)解決生活中的問題。這樣，通過開展合作模式，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而融入問題情境，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情理解了所學(xué)知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，問題情境的融入有利于提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極態(tài)度?；诖?，作為一名初中化學(xué)教師，當(dāng)懂得在問題情境的角度上研究出更多如演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活背景、開展合作模式充滿可行性的教學(xué)策略，以求在引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)的過程中，令學(xué)生得到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，呈現(xiàn)出理想的初中化學(xué)教學(xué)效益。

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