基于微課的初中數(shù)學翻轉課堂教學實踐研究

范吉華

【關鍵詞】微課;初中數(shù)學;翻轉課堂;實踐

初中階段的數(shù)學知識是抽象數(shù)學的開端，擁有良好的基礎對高中階段數(shù)學學習非常有幫助。在初中數(shù)學教學過程中，具有獨立思考能力十分重要。翻轉課堂教學模式對初中數(shù)學教育具有重要意義，能夠培養(yǎng)初中生獨立思考能力以及運用知識處理實際問題的能力。翻轉課堂教學法讓初中生體驗到了全新的學習模式，對于調動初中生學習主動性，培養(yǎng)其自主學習習慣等方面產(chǎn)生了積極作用。

一、翻轉課堂概念

所謂“翻轉課堂”，實際上就是指教師利用微課技術，制作并上傳教學短視頻，讓初中生在家中通過智能移動終端進行觀看，根據(jù)自身實際情況選擇想要學習的內(nèi)容，并完成相關測驗。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在教室里進行授課并且安排課后學習任務，而翻轉課堂教學模式則正好相反，讓初中生利用課后時間學習書中的知識，節(jié)省下來的課堂時間集中處理課程難點內(nèi)容，或者進行知識拓展。

二、翻轉課堂使用現(xiàn)狀

翻轉課堂在實際教學過程中的運用并不廣泛，對此筆者認為有兩方面的內(nèi)部原因，一方面是一些教師的教學觀念較為落后，不了解也從未聽說“翻轉課堂”。另一方面是部分教師缺乏采用新的教學模式所需的技能以及意識，對學習新知識沒有強烈的渴望。除了內(nèi)部原因，翻轉課堂的應用范圍狹窄還受學?；A設施現(xiàn)狀的外部影響，學校缺少錄課設備以及可以錄課的教室，導致翻轉課堂的實現(xiàn)變得“有心無力”。

三、運用翻轉課堂具體方式

（一）制作微課短視頻

翻轉課堂教學模式的基礎是微課技術，學生通過觀看微課視頻進行自主學習。翻轉課堂利用該技術，將授課過程轉移至課后，并且通過統(tǒng)一錄制視頻，提升微課視頻使用價值。因此，要想充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的價值，一方面，教師要對微課短視頻制作給予足夠重視。在備課過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索其他教師優(yōu)秀的教學視頻，對自己的授課方式進行優(yōu)化。另一方面，要熟悉微課視頻的特點，將每一個視頻的時長控制在5～10分鐘左右，并在視頻中插入一些較為關鍵的思維導圖或者案例，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。在條件允許的情況下，盡量為視頻搭配字幕，有利于初中生在觀看視頻時，會深入理解知識點，整理出知識框架圖，并在課堂上進行集中處理。

例如，教學“等腰三角形”，教師可以運用翻轉課堂教學法。在進行教學設計時，先錄制好若干個教學視頻（一般為4～6個），并上傳到共享平臺或者校園網(wǎng)。在制作視頻的時候，可以根據(jù)本節(jié)課知識點錄制教學內(nèi)容。比如圍繞“等腰三角形底角相等”“等腰三角形頂角平分線、底邊高以及底邊中線重合”為基礎，制作兩個微課視頻，再搭配錄制一個舉例說明視頻、一個課后測驗視頻以及一個思考探究視頻。由這五個視頻一同組成完整的有關等腰三角形的微課資源。初中生通過觀看視頻，自主學習等腰三角形性質、定理等知識，并且嘗試利用定理解決數(shù)學問題，逐漸培養(yǎng)他們主動學習的意識。

（二）靈活運用信息技術

翻轉課堂教學法是多種教學技術的集合，在這些技術當中，多媒體技術十分關鍵。為此，學校應該重視完善校內(nèi)教學基礎設施，購置或提供錄課設備和錄課教室，建立校內(nèi)教學平臺等。與此同時，教師也應該養(yǎng)成使用多媒體的教學習慣，充分利用現(xiàn)有條件，為學生營造更濃厚的學習氛圍。與其他科目相比，數(shù)學知識點具有很強的邏輯性，特別是在高年級學習過程中，新的知識點有大量的前置知識點。為了確保教學活動的完整性，教師可運用信息技術，把知識點和公式羅列在電子黑板上，通過信息技術，動態(tài)演示知識點和公式的演變過程，提升知識串聯(lián)速度。此外，課后教師還可利用教室內(nèi)部的多媒體設備，帶領初中生快速梳理知識點，并搭建起完整的知識框架，方便學生進行記憶。比如，學習“相似三角形性質”一課，教師可以通過多媒體裝置，對有關三角形方面的知識點進行快速串聯(lián)，并且通過動畫演示的方式加深初中生對有關這一知識點的印象，如對“比例線段概念”“比例線段定理”以及“相似多邊形性質”等知識點進行總結，幫助初中生在頭腦中構建有關三角形知識的完整框架。通過這種方式，充分發(fā)揮課堂教學具有集中性的優(yōu)點，提升課堂教學效率。

（三）設立問題探究任務

翻轉課堂教學模式中，有效利用課堂教學時間十分關鍵。教師應在課堂教學過程中將重點放在處理學生所遇到的共性問題上，同時為初中生布置具有一定難度的合作探究任務。由于這些任務難度很大，初中生依靠自己的力量很難在短時間內(nèi)完成，因此，教師可以通過這種方式鼓勵初中生積極地利用微課進行問題探究，聯(lián)同微課上的教師引導完成課題研究任務。這種探究活動需要在課后進行，學生可以將探究結構在課堂上公布，讓同學以及教師對探究成果進行分析，這樣既提升了初中生溝通協(xié)作能力，又鍛煉了學生的實踐經(jīng)驗，一舉兩得。此外，借助信息化交流平臺，教師可以更深入地了解每一位學生的實際情況，并且根據(jù)初中生的基礎，制定出具有針對性的教學規(guī)劃，轉變初中生學習模式。這樣的授課方式，充分尊重了學生在授課過程中的主體地位，讓每一位學生都能通過翻轉課堂教學模式得到一定的收獲。特別是數(shù)學基礎能力較弱的學生，可以隨時翻看之前學習過的視頻，通過反復學習達到鞏固基礎的目的，同時也可以借助網(wǎng)絡平臺，與同學以及教師就學習方式以及學習心得等問題進行探討，在班級中營造出一種“人人愛學習、人人想學習”的良好氛圍。教師應發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，以“課后學習、課上討論”這種新奇的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，充分利用初中生在生活中的碎片化時間，讓學習活動真正融入初中生的生活。

例如，學習“反比例函數(shù)的應用”一課，教師可以利用微課技術，為學生布置一個合作探究任務，共同探討一些問題：某團隊進行野外探險，途中遇到一片泥地，團隊經(jīng)過商議決定采用鋪設木板的方式經(jīng)過，這樣做有什么道理？人與木板對泥地的壓力達到一定數(shù)值后，人與木板對于泥地所產(chǎn)生的壓強與木板面積之間存在什么聯(lián)系？在上傳的微課視頻中，利用互動模式，讓學生在觀看完問題后，選擇視頻中彈出的不同答案，不同的選擇將導致教學視頻出現(xiàn)不同的走向——錯誤選擇將有教師給出的答案解釋，正確答案會得到動畫表揚或課堂積分。此外，教師還可以給回答錯誤或正確的學生再次提出不同的問題。如難度較低的問題“當目標面積為0.2m2 時，壓強是多少？”;難度較高的問題“如何在平面直角坐標系中畫出該函數(shù)圖像？”教師通過利用這種翻轉課堂的模式，設置差異化的問題，增加學生自主學習的機會和線上學習的課堂參與度，可以讓所有學生都可以在教學活動中收獲知識。

四、結語

在初中數(shù)學教學中推行翻轉課堂教學模式，教師可以利用種類豐富的微課視頻，調動初中生的學習積極性，將課后學習任務與課堂學習任務對調，充分發(fā)揮課堂教學集中性優(yōu)勢以及課后學習靈活性特點，全面提升初中生綜合能力。