呂俊平 康蓉

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;農(nóng)村;小學(xué)語文

一、素質(zhì)教育的重要性

應(yīng)試教育同素質(zhì)教育從教育目標(biāo)來看處于對立面。應(yīng)試教育僅僅關(guān)心學(xué)生的考試得分，覺得得分高的學(xué)生就是好學(xué)生，卻不重視學(xué)生其他方面的發(fā)展，受過應(yīng)試教育的優(yōu)秀學(xué)生很有可能僅僅會“紙上談兵”，而在實踐中使用所學(xué)知識時，卻無從下手。由于社會的進(jìn)步，教育同樣也要從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的素質(zhì)和自身的能力。對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，也要增強學(xué)生的創(chuàng)新、研究以及發(fā)現(xiàn)處理問題的能力。讓學(xué)生能夠自難題的分析中了解新知識同時得到良好的發(fā)展;在應(yīng)試教育背景下，教師對成績的關(guān)注決定了教學(xué)形式以知識的講授為主，使課堂教學(xué)過于簡單和機械，教師把課本中的內(nèi)容硬性地塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得多，掌握得就多，重復(fù)的次數(shù)就多，在考試中的表現(xiàn)就越好。學(xué)生只能按照這種學(xué)習(xí)要求被動地機械學(xué)習(xí)、模仿和嚴(yán)格應(yīng)用，他們感覺不到學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生大部分時間都花費在書本上，學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)效果不匹配，自身不具有靈活運用知識的能力，面對未接觸過的知識和題目時不會變通，有時僅提升了考試成績卻沒有提升學(xué)習(xí)能力。應(yīng)試教育以選拔為目標(biāo)，素質(zhì)教育以發(fā)展為目標(biāo)。以考試為導(dǎo)向的教育使教師在教學(xué)中具有功利主義思想。以高分作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將著重培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而很少關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等學(xué)生，使教育不平衡。在課堂上，學(xué)習(xí)成績是兩極分化的，素質(zhì)教育是針對所有學(xué)生的，它提高了整個班級的整體學(xué)習(xí)成績和自信心。應(yīng)試教育特別在意文化知識的學(xué)習(xí)，因為缺少了德育，所以不能切實地達(dá)到教書育人的目的。思想道德本身就是人們立身之本，學(xué)生必須具有良好的思想道德素質(zhì)，才會言行有禮、舉止恰當(dāng)，獲得別人的認(rèn)同，懂得明辨是非對錯的同時健康成長。

二、農(nóng)村山區(qū)小學(xué)實施素質(zhì)教育的困難

（一）師資隊伍素養(yǎng)不高

素質(zhì)教育的重點內(nèi)容是課堂，核心之處是教師，教師本身就是教學(xué)行動的組織人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用;是教育體制改革以及教育行業(yè)進(jìn)步的中流砥柱。所以，在鄉(xiāng)村區(qū)域落實素質(zhì)教育，第一步就要打造一個高素質(zhì)的教學(xué)陣列。但因為偏遠(yuǎn)，農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，學(xué)校的教師的工資很低，不能讓教學(xué)能力強、學(xué)歷高的人才留下，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的教師資源非常少，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的本地教師雖然有心想進(jìn)行素質(zhì)教育，卻因為自身的能力和經(jīng)驗的制約，難以有效落實落實素質(zhì)教育。

（二）以“考試”為主的教學(xué)評價制度局限

當(dāng)下，我國偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)校還是選擇“測驗”當(dāng)成檢驗學(xué)校的教育教學(xué)工作、檢測教師的教學(xué)效果、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一方法，教師的薪資、職稱評定等全是依照學(xué)生的考學(xué)百分比以及最高分的占比來決定。隨著時間的流逝，這種教學(xué)模式在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教育和教學(xué)中日益普遍：所有教學(xué)都是為了考試。現(xiàn)實的教學(xué)行動中，學(xué)校還明確選擇教材作為工作的重點，把教師當(dāng)成重點，一切依靠教師，此類教學(xué)環(huán)境并不能有效落實素質(zhì)教育的要求。

（三）教學(xué)設(shè)備老舊落后

優(yōu)化的教學(xué)硬件設(shè)施成為進(jìn)行素質(zhì)教育的基石，因為信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，把當(dāng)下領(lǐng)先的科技添加至課堂，開始變成了教育發(fā)展的方向，其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強教學(xué)的成效是非常重要的。可是，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校來說，因為教學(xué)設(shè)施不完善，老舊的教學(xué)硬件極大地妨礙了山區(qū)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)行。

（四）學(xué)生父母教育意識薄弱

父母的教育意識會變成落實素質(zhì)教育的重中之重，父母日常生活中的言語和行為都會極大地干擾到孩子的身體和心理發(fā)展?？墒窃谶呥h(yuǎn)地區(qū)，因為科學(xué)水平、教育水平和信息傳播的落后，許多父母自身的教育水平也很低，存在很多不識字的人，多數(shù)父母對孩子的教育缺乏關(guān)注，對孩子的身體和心理健康造成不良影響。

三、新課標(biāo)下素質(zhì)教育農(nóng)村語文課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)建場景，讓學(xué)生了解場景中的漢語知識，然后掌握并最終完成教學(xué)目標(biāo)的過程。由于語言知識涉及很多方面，教師在介紹課堂知識時可以通過創(chuàng)造情境來介紹內(nèi)容，這不僅使課堂教學(xué)更加連貫，內(nèi)容更加新穎，更能使學(xué)生專注于課堂，激發(fā)了學(xué)生對課堂的興趣，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在課堂上要開展真實有效的合作學(xué)習(xí)

1.在農(nóng)村課堂的教學(xué)中，不能把合作只是當(dāng)成口號，沒有實際行動，合作學(xué)習(xí)不能只是表面化，如此既浪費時間，也不能取得應(yīng)有的效果，需要我們的教師找到可行性比較好、效果也比較明顯的合作學(xué)習(xí)方式法，使學(xué)生可以真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并從中獲益。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，需要恰當(dāng)?shù)呐渲眯〗M人員，達(dá)到小組比例的最優(yōu)化。教師需要了解農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，同樣把性格不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，使學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮自身的優(yōu)點。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《長相思》時，教師可以選擇以小組的形式討論了這首詩的內(nèi)涵，并分析“程”“榆關(guān)”“那畔”“帳”“更”“聒”“故園”等詞的含義，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞，體會詩中的意境，最后通過小組討論把握教學(xué)的重點和難點，使學(xué)生建立“故鄉(xiāng)”生活場景，體驗作者對“忠孝”的矛盾。再舉一個例子，在《將相和》課程中，教師選擇可以將學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生理解人物形象，從角色語言出發(fā)，探索角色的角色，學(xué)習(xí)角色的良好素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己的行為以獲取成長和發(fā)展。

（三）布置有效作業(yè)，鞏固課堂知識

在農(nóng)村的教學(xué)實踐過程中，教師對作業(yè)進(jìn)行精細(xì)的安排，能夠幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天的課程知識。例如，在完成《有趣的漢字》課程后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和鞏固課堂知識，教師可以給為學(xué)生安排作業(yè)：收集單詞拼圖，解構(gòu)詞，諧音笑話等，例如單詞拼圖：給一半，留一半。通過學(xué)習(xí)上段內(nèi)容，尋找下一段內(nèi)容等，學(xué)生可以學(xué)習(xí)謎語，續(xù)集和笑話中的漢字，并掌握漢字，從而體驗不同形式的作業(yè)，從而使學(xué)生擴展自己的思維方式，并體驗漢字的深刻。

（四）利用多媒體進(jìn)行有效的分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文課堂上比較少使用多媒體設(shè)備，但教師也可充分利用投影儀等設(shè)備，在教學(xué)過程中使用幻燈片展示課程內(nèi)容，這樣能節(jié)約很多板書的時間，把更多的時間投入教學(xué)之中，增強教學(xué)的效率。與此同時，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡量完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，也可以通過“共享課堂”的方式，引入其他優(yōu)秀教學(xué)資源，把其他學(xué)校的優(yōu)秀教師教學(xué)視頻轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校家長群中，供農(nóng)村孩子課后學(xué)習(xí)。比如，對于小學(xué)語文課本中的《詠柳》一文，因為是古文，學(xué)生掌握古詩的信息、感受作者情感活動時會出現(xiàn)不理解的狀況，教師選擇多媒體設(shè)備來展現(xiàn)文章所出的背景，能幫助學(xué)生細(xì)致地解析古詩的結(jié)構(gòu)，感受“草長鶯飛”之美。在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課后問題，讓學(xué)生通過觀看“共享課堂”回答問題，上交作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村課程改革改善了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，使?jié)h語課堂變得充滿活力，同時為農(nóng)村學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)順應(yīng)這一教學(xué)要求和發(fā)展趨勢，尊重農(nóng)村學(xué)生的主觀性和差異性，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢語科目的特點來設(shè)計教學(xué)活動，使農(nóng)村學(xué)生可以積極地參與其中，同時掌握課堂知識，構(gòu)建自己的知識框架，。