廖圣河 梁綺霞

（韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

《我的教育視界》是竇桂梅考察多國(guó)學(xué)校后寫的教育隨筆，作者以獨(dú)特的視角展現(xiàn)自己的見聞與思考。該書2013 年入選《中國(guó)教育報(bào)》“教師喜愛的100本書”。竇桂梅在書中多次提到以人為本，主張以學(xué)生的未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，理解、尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，善于用豐富的教學(xué)環(huán)境（不僅僅局限在狹小的課室）和資源（包括一切可以用來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生美好品格的事物），培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和基本生活技能。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)人，一個(gè)跟教師平等對(duì)話、有自己的思考、獨(dú)立的人，并且相信他們的未來前途無量。以人為本作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的價(jià)值取向和教育理念，需要教育者用自己的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)出來。以人為本就是以生為本，教師要無條件地積極關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)投入學(xué)生的活動(dòng)中，精心呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

一、無條件地積極關(guān)注學(xué)生

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，往往有很強(qiáng)的向師性和依賴性。他們渴望得到教師積極的鼓勵(lì)和關(guān)注，害怕被教師漠視或忽略。竇桂梅認(rèn)為：“只要學(xué)生能做的，盡量讓他們自己嘗試，哪怕失敗。”［1］教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，通過實(shí)踐體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂與成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和生活技能。竇桂梅先以美國(guó)三所學(xué)校的學(xué)生、教師、教學(xué)媒介來談?wù)撁绹?guó)以生為本的教育理念，然后從日本兩所養(yǎng)護(hù)學(xué)校的殘障兒童教育情況探討日本以人為本的教育舉措。她認(rèn)為，美國(guó)加州福爾摩斯國(guó)際初中的選修課《領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略指導(dǎo)力培養(yǎng)》充分體現(xiàn)了以人為本的理念。教師讓選修《領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略指導(dǎo)力培養(yǎng)》的學(xué)生成為領(lǐng)隊(duì)接待來賓，在實(shí)踐中鍛煉本領(lǐng)，深入現(xiàn)實(shí)，接觸外界，開發(fā)潛能，為學(xué)生的完滿未來做準(zhǔn)備。

跟著作者的思路，筆者想起一節(jié)小學(xué)英語課。教師讓學(xué)生用“put on”造句時(shí)，有一位學(xué)生一時(shí)答不出來，教師用微笑和眼神鼓勵(lì)這位學(xué)生想好了再回答?？墒窃僭趺垂膭?lì)，學(xué)生還是想不出來，教師只好委婉地說道：“看來，等你穿衣服有點(diǎn)久，anyone else？”說完，教師示意學(xué)生坐下。最終，該生不敢抬頭看教師，也無心上課。這樣站起來回答不出教師問題的情況，筆者也曾有過類似經(jīng)歷。學(xué)生即使坐下來，心中總是窘迫不安，久久難以忘懷。

以人為本，需要教師本著平等、尊重和理解的原則去關(guān)注學(xué)生，與每一位學(xué)生都有眼神交流和積極互動(dòng)，借助心靈之窗進(jìn)行心與心的對(duì)話。在提問、作業(yè)等環(huán)節(jié)中，即使學(xué)生達(dá)不到教師的預(yù)期，也不要馬上就批評(píng)學(xué)生，而要“像尋寶者”那樣，“發(fā)現(xiàn)并盡可能地放大”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。［2］例如，美術(shù)課上教學(xué)生設(shè)計(jì)毛衣，有學(xué)生設(shè)計(jì)出有很多口袋的新型宇航服，教師要充分認(rèn)可學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖和個(gè)人理想。教師要用發(fā)展的眼光無條件地積極關(guān)注學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)投入基本技能的學(xué)習(xí)之中，為將來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、主動(dòng)投入學(xué)生的活動(dòng)

在新課改的大背景下，很多教師往往會(huì)增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但是，師生互動(dòng)通常是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與。這樣其實(shí)不是以生為本，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與和諧師生關(guān)系的建立。竇桂梅發(fā)現(xiàn)，美國(guó)每一所小學(xué)都沒有教師辦公室，教室就是辦公室，教師整天都會(huì)和學(xué)生在一起，因此能在任何時(shí)候找到教師，得到教師的幫助。［1］美國(guó)的一位歷史教師會(huì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有幫助的圖片、相冊(cè)、書籍等不遺余力地“請(qǐng)”到教室里，讓學(xué)生在自己喜歡的“歷史博物館”里走進(jìn)歷史，與過去對(duì)話，得以熏陶和成長(zhǎng)。與其讓學(xué)生配合教師進(jìn)行被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，不如參考美國(guó)小學(xué)的包班制，教師主動(dòng)投入學(xué)生的活動(dòng)中。讓學(xué)生主動(dòng)找到教師并及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，縮小師生在時(shí)空上的隔閡與距離，增進(jìn)師生的感情。

筆者曾到某小學(xué)四年級(jí)某班聽課，發(fā)現(xiàn)該班的特別之處在于，盡管學(xué)校沒有要求早讀和午讀，但學(xué)生會(huì)自主開展早午讀活動(dòng)，班主任和科任教師也會(huì)自發(fā)主動(dòng)地下到班里跟學(xué)生一起讀書。即使其他班級(jí)的師生在教室外面玩游戲，這個(gè)班的師生也會(huì)照樣開展讀書活動(dòng)。興致來了，他們還會(huì)相互對(duì)話和啟發(fā)。筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位學(xué)生在讀書時(shí)都會(huì)關(guān)注教師，并且隨著教師的關(guān)注而更加積極投入。如教師看向左邊時(shí)，左邊的學(xué)生就會(huì)很激動(dòng)，讀得更加聲情并茂。該班教師的做法值得總結(jié)和推廣。當(dāng)教師主動(dòng)投入學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生一起活動(dòng)，不亞于在學(xué)生群體里投入催化劑，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師經(jīng)常下班里走走，尤其是跟著全班學(xué)生一起開展活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)會(huì)更有精氣神。

三、精心呵護(hù)學(xué)生身心健康

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生身心健康，需要教師將這種字面上的、無聲的關(guān)愛內(nèi)化于心，外化于行。竇桂梅在參觀美國(guó)威斯康星州太陽草原中學(xué)時(shí)，被兩處細(xì)節(jié)深受感動(dòng)。一處是校長(zhǎng)沒有坐在主席臺(tái)上，而是站在學(xué)生樂隊(duì)旁聽演奏。一處是幾個(gè)“特殊”的孩子在教師、家長(zhǎng)的陪護(hù)下專注地演奏。不同于國(guó)內(nèi)，這些特殊的學(xué)生作為演奏者，也是“一個(gè)不能少”。［1］盡管學(xué)生的外貌、性格各不相同，但他們都是班集體的一分子，教師與他們朝夕相處，就像對(duì)待自己的孩子一樣。他們摔跤了，擦破了皮，看著他們紅紅的眼眶，教師心里都會(huì)很難受，更何況把其中的一個(gè)或兩個(gè)落下不管呢？此外，竇桂梅在日本養(yǎng)護(hù)學(xué)校（專門接受精神薄弱兒童、肢體不自由兒童和病弱兒童入學(xué)的特教學(xué)校）還看到旁人習(xí)以為常的一幕：教師用電腦一遍遍教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字“4”。學(xué)生每答對(duì)一次，教師就會(huì)和他擊掌以示鼓勵(lì)，接著師生繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手演練。［1］整個(gè)過程中，教師都很有耐心地呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。即使學(xué)生要教很久才能掌握數(shù)字“4”，教師也毫不懈怠，認(rèn)真投入教學(xué)，并抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生相信自己能夠成功。當(dāng)教師能夠時(shí)時(shí)以人為本，精心呵護(hù)學(xué)生的身心健康，教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力就會(huì)在潛移默化中感染和影響學(xué)生［3］，生成有效的教育教學(xué)。

這件事讓筆者想起在某小學(xué)看到的一幕。某個(gè)正在實(shí)習(xí)的師范生在師生游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中，突然聽到有學(xué)生喊：“老師，風(fēng)扇！風(fēng)扇要掉了！”順著學(xué)生手指的方向看，正在認(rèn)真講課的師范生發(fā)現(xiàn)靠近門口的那個(gè)風(fēng)扇因?yàn)槿鄙俾萁z釘快要掉下來了。她迅速?gòu)慕淌液竺鏇_上去，想盡快關(guān)掉風(fēng)扇。然而因?yàn)檫@個(gè)課室的電源開關(guān)的位置與一般學(xué)校不同，她一時(shí)找不到開關(guān)。此時(shí)，班主任直接從后門跑到前門，把風(fēng)扇關(guān)了，同時(shí)對(duì)全班大聲說：“前面的同學(xué)不要怕，請(qǐng)快速往后移！”不久，風(fēng)扇外罩就掉下來了，但萬幸的是，沒有砸到學(xué)生。該師范生事后回憶起當(dāng)時(shí)的情境，還是感到羞澀和恐慌。她說，平時(shí)都記得要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛學(xué)生，可是遇到突發(fā)情況，自己卻什么都做不到。她曾經(jīng)也十分敬佩那位耐心教學(xué)生認(rèn)識(shí)“4”的教師，內(nèi)心想“等成為教師了，我也能行”。可是，當(dāng)自己真正進(jìn)入課堂，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，卻顯得手足無措。可見，作為教師，光記住以生為本、關(guān)愛學(xué)生的理念是不行的，還要有付諸實(shí)踐的能力。

總之，通過細(xì)細(xì)品讀竇桂梅的《我的教育視界》一書，筆者受益匪淺。面對(duì)學(xué)生，教師一定要以人為本、無條件地關(guān)注學(xué)生，主動(dòng)投入學(xué)生的活動(dòng)中，精心呵護(hù)學(xué)生的身心健康。