甄靖丹

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);群文閱讀;閱讀興趣;培養(yǎng)途徑

教育的最終目的并不是引導(dǎo)學(xué)生完成每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動國家的人才培養(yǎng)計劃順利實施。閱讀能力作為一個人成長必須具備的核心能力，也是最基本的個人發(fā)展素養(yǎng)之一。小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要時期，只有不斷創(chuàng)新小學(xué)階段的閱讀教學(xué)方法，才能充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個話題系統(tǒng)地閱讀相關(guān)的文章，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。那么如何通過群文閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，便需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的對比分析

（一）小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)機(jī)制。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更多是通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課外書籍的某一部分進(jìn)行精讀、細(xì)讀，要求學(xué)生了解文章的中心思想，并深入分析文章語句所用到的修辭描寫手法。在這種情況下，盡管學(xué)生的語文學(xué)科基本知識能得到有效運(yùn)用和熟練掌握，但是仍然不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)閱讀能力培養(yǎng)。首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生對文章的深入閱讀和分析，會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀是為了提高語文考試成績的錯覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;其次，增加了學(xué)生的閱讀難度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，很多閱讀賞析任務(wù)對于小學(xué)生來說，具有很大的難度，盡管是以教師講解為前提開展閱讀教學(xué)，但是由于學(xué)生在理解上存在困難，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，進(jìn)而直接影響了學(xué)生對日常閱讀的興趣。

（二）群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實優(yōu)勢

群文閱讀教學(xué)作為近兩年我國逐漸興起的一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，逐漸受到中小學(xué)語文教師的喜愛，學(xué)生在群文閱讀教學(xué)方法下，能更好地融入語文閱讀教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀主要有以下幾點優(yōu)勢：一是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀對文章整體框架的分析漏洞。在群文閱讀中，更加側(cè)重于師生對完整文章進(jìn)行系統(tǒng)通讀和賞析，能幫助學(xué)生建立統(tǒng)領(lǐng)文章整體框架的思考習(xí)慣;并且提高學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀中有效地降低了學(xué)生的閱讀難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

二、開展群文閱讀激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的實踐途徑

（一）以單元構(gòu)組，開展群文閱讀

由于小學(xué)生較為年幼，在進(jìn)行小學(xué)教育時，學(xué)生的識字水平和理解能力都較為薄弱，如果不能選擇合適的文章引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，不僅會影響教學(xué)效果，甚至直接影響了學(xué)生未來閱讀習(xí)慣的發(fā)展。因此，針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師要想通過開展群文閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，首先就要以教材資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)文章的有機(jī)整合，形成“單元整組”的群文閱讀教學(xué)模式，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以課本為源，開展群文閱讀

課文作為教育工作的重要工具，能為教師開展群文閱讀起到指導(dǎo)作用，教師可以通過教材內(nèi)文章的分析，以課本為根源，選擇相似的課外文章開展群文閱讀，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)部編版二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事學(xué)習(xí)時，教師就可以將同樣是成語寓言故事的《守株待兔》《掩耳盜鈴》等文章融入這部分的群文閱讀教學(xué)中，首先，教師通過對課本內(nèi)容進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出《亡羊補(bǔ)牢》想要表達(dá)的道理;隨后，教師與學(xué)生一同開展了相關(guān)成語寓言故事的課外閱讀活動，結(jié)合視頻動畫的方法，教師鼓勵學(xué)生通過小組討論總結(jié)出相關(guān)故事想要表達(dá)的思想感情。同時，教師利用多媒體資源、小組互動討論等方法，為學(xué)生營造了歡快的閱讀氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）以主題為點，開展群文閱讀

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時，除了幫助學(xué)生達(dá)到閱讀的教學(xué)要求，拓寬學(xué)生的眼界，更重要的是幫助學(xué)生了解文章的深層含義，充實學(xué)生的個人素養(yǎng)品德，這就要求教師能以某一個主題為中心點，開展模塊化的群文閱讀教學(xué)。這個中心點可以是以親情、友情、師生情為主，也可以是對勇敢、誠實、有愛心等良好個人品格的歌頌，通過開展主題群文閱讀，在閱讀的過程中幫助學(xué)生形成正確的價值觀。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文部編版五年級下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》這部分習(xí)作課程時，目的就是為了通過習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化和世界遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立傳承中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的使命感和責(zé)任感。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教師首先對學(xué)生說，“同學(xué)們，通過我們在前面的學(xué)習(xí)，我們了解了埃及的金字塔，其實我們國家也有很多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，不知道你們了解過嗎？”“那你們知道這些文化遺產(chǎn)的由來和建造過程嗎？”這個時候已經(jīng)充分吸引了學(xué)生的興趣;隨后，教師將提前準(zhǔn)備的介紹我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的課外讀物與學(xué)生一同進(jìn)行閱讀。在這一過程中，教師以“優(yōu)秀文化遺產(chǎn)傳承”為主題，開展了群文閱讀教學(xué)活動，在主題閱讀過程中，有助于學(xué)生更好地了解我國的文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生形成自覺傳承中華傳統(tǒng)文化的意識，還能通過多樣化的主題閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（四）以活動引導(dǎo)，開展群文閱讀

除了基于傳統(tǒng)語文教學(xué)的群文閱讀，教師還可以開展多樣化的群文閱讀交流會，鼓勵學(xué)生通過多種表現(xiàn)形式將自己的課外閱讀內(nèi)容與師生分享，幫助學(xué)生在分享的過程中形成良好的課外閱讀習(xí)慣。首先，教師通過與學(xué)生溝通制定班級每月一次的群文閱讀交流會的具體機(jī)制，鼓勵學(xué)生分享自己最近閱讀的文章，文章類型和分享方式都沒有限制;其次，在群文閱讀交流會上，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)提出一些問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，比如，一個學(xué)生在交流會上向師生講述了自己最近在看的《西游記》的相關(guān)片段，教師就可以提出一些類似“唐僧這次被什么妖怪抓走了呢”“最終孫悟空是怎么救回師傅的呢”等問題，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行互動討論。在群文閱讀活動中，教師為學(xué)生營造了活躍的閱讀環(huán)境，而通過交流，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀積極性。

三、結(jié)語

本文從小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，引出了群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代閱讀教學(xué)方法，并針對如何通過群文閱讀激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行了實踐分析，希望能對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。