朱現(xiàn)升

摘要：科學(xué)課是一門以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。所以，科學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，而不僅僅是獲取科學(xué)知識(shí);科學(xué)教師一定讓學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手完成操作，更重要的是要讓學(xué)生思考如何操作，做前想、做中想、做后想，讓學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿整個(gè)活動(dòng)并應(yīng)延伸到活動(dòng)之后;科學(xué)教師還必須盡可能多的給學(xué)生提供探究活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);科學(xué)素養(yǎng);真正參與

科學(xué)課是一門以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念之一，科學(xué)教師必須要在教學(xué)中加以認(rèn)真落實(shí)。因此，在新課程實(shí)施中就不能不重視探究活動(dòng)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比有限的科學(xué)知識(shí)更重要，教師要“授人以漁”，而不是“授人以魚”。科學(xué)方法的核心部分是科學(xué)探究。何為“科學(xué)探究”？在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)就是科學(xué)探究。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。“科學(xué)”課程的教材編排，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主，它不僅通過分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型和設(shè)計(jì)等形式增強(qiáng)科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，教師必須通過組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中去感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。因此，必須改革傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，組織學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)去獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處煈?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究一定要讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。如果我們不把知識(shí)的獲取過程完整地展示出來，演繹出來，不讓學(xué)生既當(dāng)演員又當(dāng)主角，不通過親身感悟、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)，我們就忽視了對學(xué)生的研究價(jià)值與能力的肯定和尊重，從而也不會(huì)讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就不會(huì)真正地“長大”，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)也就當(dāng)然無從說起。

為了讓學(xué)生真正地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，我認(rèn)為可以從這些方面加強(qiáng)引導(dǎo)：

一、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生探究的激情，抓住學(xué)生的注意力。

用故事情景、故設(shè)懸念、媒體技術(shù)等方法激發(fā)學(xué)生探究的激情，牢牢吸引住學(xué)生的注意力。我上月相變化時(shí)，用“嫦娥奔月”的故事引入，并配以美妙的音樂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生探究“月相變化”的求知欲，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)觀察到的月相，并讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫出平時(shí)觀察到的月相，再根據(jù)月相在一個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)的先后順序把所畫的月相進(jìn)行排序。師提出問題：問，孩子們，你能判斷這些月相的排列順序?qū)€是不對嗎？有些學(xué)生說對，有些學(xué)生說不對。師：有些是不對的，要得出正確的排序，我們要通過探究活動(dòng)來找到月相變化的規(guī)律，通過月相變化的規(guī)律來驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，于是學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中，通過探究活動(dòng)知道了月相變化的規(guī)律，從而得到了月相的正確排序。在上“反沖力”時(shí)，為了讓學(xué)生看到氣球噴出氣體的方向和氣球運(yùn)動(dòng)的方向是相反的，我把氣球掛在鐵絲上，采用希沃投屏技術(shù)，把氣球在反沖力的推動(dòng)下向相反方向運(yùn)動(dòng)這個(gè)過程拍攝下來，再利用慢放的形式把整個(gè)過程展示得淋漓盡致，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中，效果很好。

二、精心設(shè)計(jì)豐富多彩的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。三四年級(jí)時(shí)，學(xué)生注意力不容易集中，就要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，有意識(shí)地直接觀察事物;五六年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力和動(dòng)手的能力，教師則主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，像《改變電磁鐵的南北極》、《電磁鐵磁力的大小與線圈圈數(shù)、電流強(qiáng)弱的關(guān)系》、《橫梁的寬度、厚度、形狀與橫梁抗彎曲能力》等實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手進(jìn)行探究。

三、讓學(xué)生明確探究的方法、步驟，做到有的放矢。

在探究“月相變化”時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真完成研究計(jì)劃，知道把黑板模擬太陽、籃球模擬月球（白色的一面代表被太陽照亮的一面）、站在圓圈中間的人模擬地球上的觀察者，舉著籃球的人繞圓圈走一圈代表月球一月圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)一周，強(qiáng)調(diào)籃球白色的一面要始終對著黑板，也就是被太陽照亮的一面始終要對著太陽，觀察的人要直視前方不可隨舉著籃球的人移動(dòng)，明白了探究的方法、步驟后，學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行順利。

四、依據(jù)探究的問題，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，有針對性的觀察記錄。

在研究“小蘇打與白醋的變化”時(shí)，要讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的氣體，明白小蘇打與白醋反應(yīng)劇烈，聽氣體沖擊玻璃片產(chǎn)生的嗤嗤聲音，用手摸杯壁感受溫度的變化，知道這個(gè)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，用眼看小蘇打的多少變化等，讓學(xué)生明白要觀察的點(diǎn)在哪兒，這樣學(xué)生探究就有了明確的方向，節(jié)省了時(shí)間，效果也會(huì)更好。

五、探究過程要體現(xiàn)科學(xué)的思維和研究方法，注重邏輯性。

在對比實(shí)驗(yàn)中只能有一個(gè)變量，有次在做研究“橫梁的寬度與抗彎曲能力”時(shí)，有一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)得到了“橫梁越寬，抗彎曲能力越弱”的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論顯然不對，于是我讓他們再重新做一遍，發(fā)現(xiàn)了他們在實(shí)驗(yàn)時(shí)改變了橫梁的寬度，同時(shí)又改變了橋墩的跨度，出現(xiàn)了兩個(gè)變量，于是得到了錯(cuò)誤的結(jié)論，我讓學(xué)生找出該組的錯(cuò)誤，并在全班進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，又讓該小組按正確的方法做一遍，最后得到了正確的結(jié)論。

六、引導(dǎo)分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，重視學(xué)生分析和解釋、表達(dá)與交流的過程。

在研究橫梁的寬度、厚度、形狀與抗彎曲能力這部分內(nèi)容中，就要依靠數(shù)據(jù)，根據(jù)橫梁不同寬度、厚度、形狀所承受的墊圈個(gè)數(shù)去判斷它們抵抗彎曲的能力，在研究重力與小車運(yùn)動(dòng)、影響電磁鐵磁力的大小等實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們都要重視對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，利用數(shù)據(jù)得到結(jié)論。

真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的大腦里。探究活動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手完成操作，更重要的是要讓學(xué)生思考如何操作，做前想、做中想、做后想，把學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿整個(gè)活動(dòng)并應(yīng)延伸到活動(dòng)之后。課堂中尤其要強(qiáng)調(diào)做前想。

科學(xué)探究活動(dòng)不單是組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里利用器材進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，還包括觀察、調(diào)查、閱讀討論、收集資料分析等活動(dòng)。無論開展哪種形式的探究活動(dòng)，教師同時(shí)還得注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和道德品質(zhì)。讓學(xué)生明確每個(gè)活動(dòng)都要有探究方案，清楚探究的步驟，記錄真實(shí)的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生合作與傾聽、敢于質(zhì)疑、了解與遵循自然規(guī)律、保護(hù)地球環(huán)境等，都是科學(xué)教師要在組織的科學(xué)探究活動(dòng)中去滲透給學(xué)生的良好科學(xué)習(xí)慣。我們只有做好這些，才能把科學(xué)探究活動(dòng)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

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