楊帆

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)上廣泛關(guān)注的弱勢(shì)群體，這些兒童正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，但由于家庭教育缺位，無法得到父母在身邊的照顧和關(guān)愛，容易出現(xiàn)各種心理健康問題，所以必須要重視對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，確保健康成長(zhǎng)進(jìn)步。具體來說，要加強(qiáng)學(xué)校關(guān)注和引導(dǎo)，建立心理健康檔案，教師要更多關(guān)愛和溝通，注重開展情感教育，還要積極取得家長(zhǎng)配合，落實(shí)家校共育，這樣在多方的共同努力下，一定會(huì)做好留守兒童心理健康教育工作，推動(dòng)農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育;策略

引言

近年來，我國(guó)努力加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，許多農(nóng)村年輕人為了提高生活水平，給孩子提供更好的物質(zhì)條件，不得不出門在外打工掙錢，將孩子留在家中由老人照料，這些孩子就成為了“留守兒童”。留守兒童教育是當(dāng)前社會(huì)上人們非常關(guān)注的課題，特別是留守兒童容易出現(xiàn)各種心理健康問題，他們?nèi)鄙俑改冈谏磉叺呐惆楹完P(guān)愛，家庭教育嚴(yán)重缺失，這非常不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)要把開展留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校和班主任教師要重視對(duì)留守兒童學(xué)生心理上的干預(yù)指導(dǎo)，家庭也要積極參與配合進(jìn)來。

1農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見的心理健康問題

首先，在個(gè)人性格方面，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母陪伴，在自身性格方面就容易出現(xiàn)問題，比如會(huì)有比較顯著的自卑感和焦慮感，不敢與他人交往，缺乏自信。還有與一般孩子相比較為嚴(yán)重的逆反心理，他們追求獨(dú)立和自由，總是特立獨(dú)行，由于沒有父母的及時(shí)管教，很多都出現(xiàn)思想和行為逐漸偏激的情況。

其次，在日常學(xué)習(xí)方面，很多留守兒童會(huì)表現(xiàn)出課堂上無法集中注意力的情況，對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心和細(xì)心，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，也不認(rèn)真完成作業(yè)，缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，逃課情況經(jīng)常出現(xiàn)，甚至?xí)休z學(xué)的想法。

最后，在人際關(guān)系方面，留守兒童會(huì)存在孤僻的心理，對(duì)其他人和事物表現(xiàn)的比較冷漠，對(duì)參加集體活動(dòng)不積極，社交方面存在退縮傾向，交往的朋友不多。部分留守兒童具有明顯的社交恐懼癥，內(nèi)心敏感脆弱，封閉自我，喜歡獨(dú)處，逃避交往[1]。

2農(nóng)村小學(xué)開展留守兒童心理健康教育的策略

2.1加強(qiáng)學(xué)校關(guān)注和引導(dǎo)，建立心理健康檔案

學(xué)校方面的教育是農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的主要力量，對(duì)于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用?；诖耍瑢W(xué)校要注重學(xué)生的心理健康教育，轉(zhuǎn)變以往成績(jī)至上的教學(xué)理念，積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，尤其是留守學(xué)生的心理健康教育，配備專業(yè)的心理教師，開設(shè)心理健康課堂，加強(qiáng)課外心理健康咨詢與輔導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)在校的留守兒童進(jìn)行全面的篩查，建立詳細(xì)、完備的心理健康檔案，包括留守兒童姓名、性別等基本信息，以及父母基本信息和外出務(wù)工地址、外出時(shí)長(zhǎng)、收入水平等，還要記錄留守兒童代理監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)龋┑幕拘畔?，還包括留守兒童目前的心理健康狀況，這樣全面掌握所有相關(guān)信息，為開展有效的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

2.2教師要更多關(guān)愛和溝通，注重開展情感教育

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，會(huì)感到缺乏安全感，不敢與他人多交流，個(gè)性被壓抑，身心健康問題比較突出。他們平時(shí)主要就是在學(xué)校學(xué)習(xí)，班主任教師是他們接觸最多的，而且他們也很依賴和信任教師。班主任教師作為兒童成長(zhǎng)道路上的引路人，在某種程度上扮演著學(xué)生家長(zhǎng)的角色，所以一定要具備較強(qiáng)的責(zé)任心，用心做好對(duì)班級(jí)中每一名孩子的教育，特別是要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和溝通，重點(diǎn)了解他們的思想狀況和性格特征，在溝通中要注意尊重幼兒，不要傷害其脆弱的心靈，要以平等友好的姿態(tài)去面對(duì)，努力去了解他們的內(nèi)心世界狀況，針對(duì)心理問題要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣的教育方式才會(huì)更能讓他們接受和支持[2]。班主任教師要注重對(duì)留守兒童開展情感教育，了解他們的成長(zhǎng)軌跡，采取多種方式對(duì)他們進(jìn)行良好情感的塑造，引導(dǎo)他們樹立堅(jiān)強(qiáng)、自信、奮斗的人生態(tài)度。留守兒童一般都比較內(nèi)向，孤僻，不愛表現(xiàn)自己，不喜歡與他人交往，心理挫敗感強(qiáng)，所以班主任教師要多關(guān)愛和鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)和贊揚(yáng)他們身上的一些閃光點(diǎn)，比如樂于助人、勞動(dòng)認(rèn)真等等，也要號(hào)召其他同學(xué)與他們交朋友，最終使其積極融入到班集體中，享受學(xué)校生活的樂趣。

2.3積極取得家長(zhǎng)配合，落實(shí)家校共育

家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)揮著重要作用，面對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題，只靠學(xué)校和教師的教育是不夠的，而且留守兒童心理困擾的癥結(jié)在家庭方面，所以如果家庭方面問題不能有效解決，那么也就無法真正實(shí)現(xiàn)良好的心理健康教育效果。因此，農(nóng)村小學(xué)班主任教師要積極與留守兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，獲得配合，形成雙方合力，真正落實(shí)家校共育，這樣才能讓留守兒童心理健康成長(zhǎng)[3]。父母要更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，通過一切途徑為孩子送去關(guān)愛，在親情作用下，孩子才會(huì)有安全感，比如可以通過打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，都可以讓孩子內(nèi)心感到溫暖。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)者，祖輩也要注意不能過多的溺愛，努力負(fù)好監(jiān)護(hù)責(zé)任，積極配合學(xué)校和教師的相關(guān)工作。

結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)實(shí)情況，需要分析其中的原因，無論是學(xué)校、教師和家庭都要共同配合，才能真正引導(dǎo)留守兒童走出內(nèi)心陰霾，促使他們變得更加陽(yáng)光上進(jìn)，在學(xué)習(xí)和生活上都能實(shí)現(xiàn)顯著的改善，取得不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷秋.芻議農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問題[J].中國(guó)校外教育，2019（04）：85-86.

[2]邵永紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[J].人文之友，2020（05）：96.

[3]姚春輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2019（06）：121.