孫婧

摘要：歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要展現(xiàn)出全新的形式特點(diǎn)和目標(biāo)指向。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂成果的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要方法，本文嘗試基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)Τ踔袣v史作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開簡(jiǎn)要分析，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的多元功能。

關(guān)鍵詞：初中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì);策略;核心素養(yǎng)

引言：

作業(yè)布置是對(duì)課堂教學(xué)的有效落實(shí)和延伸，除了要發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用外，更要考慮在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”明確為初中歷史教學(xué)的課程目標(biāo)?；谛聲r(shí)期初中歷史課程指導(dǎo)的全新要求，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該進(jìn)一步切合學(xué)生的個(gè)性化需求，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，而作業(yè)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，要求初中歷史教師能夠重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

1.基于歷史文獻(xiàn)閱讀設(shè)計(jì)論文式作業(yè)

歷史文獻(xiàn)是史料的主要類別之一，它包括各種文字或口傳記錄，可幫助讀者認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史[1]?，F(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)史料的應(yīng)用價(jià)值不夠重視，多數(shù)時(shí)候教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，教師對(duì)于史料的鑒別與應(yīng)用能力不高，基于此，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就成為我們應(yīng)用史料引導(dǎo)學(xué)生參與史料閱讀和分析過(guò)程的好機(jī)會(huì)。通過(guò)閱讀歷史文獻(xiàn)完成論文式作業(yè)，學(xué)生能夠觸摸歷史、感受歷史、理解歷史，拓展歷史文化視野，增進(jìn)對(duì)歷史概念的理解，掌握史料實(shí)證核心方法，培養(yǎng)自身借助歷史智慧解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。布置作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出明確要求，如論點(diǎn)明確、論據(jù)充分，閱讀文獻(xiàn)材料的引用要規(guī)范。必要時(shí)可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作討論，完成作業(yè)反饋，增進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解，進(jìn)而逐步形成自己的歷史觀點(diǎn)。

2.基于文學(xué)作品閱讀設(shè)計(jì)調(diào)查式作業(yè)

從文學(xué)批評(píng)角度來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品是能夠反映歷史背景、社會(huì)環(huán)境的，因此基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)的時(shí)候可以選擇高質(zhì)量的文學(xué)作品作為閱讀材料，一方面可以實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域教學(xué)，另一方面能夠創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可從具有時(shí)代背景的文學(xué)作品中尋找靈感，從文學(xué)作品、歷史情境切入，設(shè)計(jì)關(guān)照現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的調(diào)查式歷史作業(yè)[2]。調(diào)查式歷史作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)主題要求，利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，了解所在地區(qū)或家族的生產(chǎn)生活變化，做好調(diào)查筆記，最終形成調(diào)查報(bào)告。例如，在完成“經(jīng)濟(jì)體制改革”一課的教學(xué)后，教師可布置如下作業(yè)：文學(xué)作品也是史料的一種，透過(guò)文學(xué)內(nèi)容窺視時(shí)代，請(qǐng)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，以其中一個(gè)人物為模型，在現(xiàn)實(shí)世界里尋找一位與之有相似經(jīng)歷的人，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)形成調(diào)查報(bào)告。深圳作為改革開放的前沿，有許多打上那個(gè)年代烙印的人，如學(xué)生的爺爺奶奶、坊鄰居等，這些課外資源是幫助學(xué)生理解這一段歷史的重要補(bǔ)充。在“經(jīng)濟(jì)體制改革”的課堂教學(xué)階段，僅憑教師講解，學(xué)生很難完全理解改革開放的原因及其重要意義，也較難全面認(rèn)識(shí)這段歷史。路遙的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》以20世紀(jì)70年代中期到80年代中期為時(shí)代背景，通過(guò)刻畫當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象展示了普通人在時(shí)代歷史進(jìn)程中走過(guò)的艱難曲折的道路。該小說(shuō)的部分章節(jié)詳細(xì)描述了十一屆三中全會(huì)后的農(nóng)村景象，如對(duì)于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，田福堂連夜召開支部會(huì)予以抵制，而具有改革實(shí)踐精神的孫少安卻領(lǐng)導(dǎo)生產(chǎn)隊(duì)率先實(shí)行并在全村推廣。之后孫少安又進(jìn)城拉磚，用賺的錢建窯燒磚，成了公社的“冒尖戶”。又如1982年秋，孫少平進(jìn)入煤礦成為一名優(yōu)秀工人，孫少安的磚窯也有了較大發(fā)展，他決定貸款擴(kuò)建機(jī)器制磚，但技師不懂技術(shù)致使磚窯蒙受巨大損失。這里涉及的“十一屆三中全會(huì)”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“公社”“辦磚廠”“貸款”等均帶有20世紀(jì)70年代至80年代的烙印，學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易將其與歷史教材中的改革開放相關(guān)史實(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。而閱讀完成后，學(xué)生利用科學(xué)的史學(xué)研究方法進(jìn)行材料考證，了解改革開放歷程，理解社會(huì)變化與個(gè)人命運(yùn)的緊密關(guān)聯(lián)和歷史進(jìn)程的艱難曲折的前進(jìn)趨勢(shì)。

3.基于主題式閱讀設(shè)計(jì)辯論式作業(yè)

歷史唯物辯證法是史學(xué)研究和歷史學(xué)習(xí)的重要方法。辯論式歷史作業(yè)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后給出辯題，提供與辯題相關(guān)的參考書目，要求學(xué)生課后完成主題閱讀，自行決定以正方或反方的角度完成辯論稿，論說(shuō)應(yīng)理?yè)?jù)充分、層次清晰、表達(dá)精準(zhǔn)[3]。例如，為八年級(jí)學(xué)生布置了如下辯論式歷史作業(yè)：“有人說(shuō)，生活在民國(guó)也不錯(cuò)，那個(gè)時(shí)候民國(guó)人買房不是難題，還有著一群才華橫溢的學(xué)術(shù)大師……也有人說(shuō)，民國(guó)生活沒(méi)有活路，在那樣戰(zhàn)火紛飛、軍閥割據(jù)的日子里，民國(guó)生活就是一部苦難的悲慘歷史！你支持哪一方的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由?！贬槍?duì)這一辯題，需要教師給學(xué)生提供參考書單，方便學(xué)生課后自己查詢資料和分析資料，在教師引導(dǎo)下完成主題閱讀任務(wù)，針對(duì)性收集辯論觀點(diǎn)，然后整理論據(jù)，為辯論做準(zhǔn)備。如贊成“生活在民國(guó)也不錯(cuò)”這一觀點(diǎn)的學(xué)生可以從精英教育、娛樂(lè)生活等方面予以佐證，有些學(xué)生以魯迅民國(guó)時(shí)期的工資、買房等有趣的史料為證;如贊成“生活在民國(guó)沒(méi)有活路”的學(xué)生可以從當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境、政治環(huán)境、下層民眾苦難生活入手進(jìn)行說(shuō)明。辯論結(jié)束后，教師負(fù)責(zé)總結(jié)觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，站在宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生著眼于全局，以全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待歷史。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)初中歷史學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高、興趣不足，基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略亟待創(chuàng)新。本文從論文式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、辯論式作業(yè)三個(gè)角度分析作業(yè)設(shè)計(jì)的新策略，通過(guò)合理應(yīng)用史料、靈活轉(zhuǎn)變作業(yè)形式、應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)等方式帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性，同時(shí)作業(yè)任務(wù)更傾向于實(shí)踐性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中辯證思考、分析文獻(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)，利于把核心索養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]范太峰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2021（03）：6-37.

[2]郭海珊.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（04）：132-133.

[3]沈佳貝.論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2021（31）：55-56.